【正文】 第五步：解惑。在教學中，學生在積極主動參與探究的過程中獲得知識，增強了能力。學校有完備的教學計劃，合理分配教學課時，協(xié)調(diào)數(shù)學課與專業(yè)課的教學進程；加強對數(shù)學學科的宣傳，使學生能正確認識數(shù)學在中職教育中的作用，提高學生的學習積極性。復習課教學方式單一，各科教學千篇一律，導致學生審美疲勞、課堂缺乏生機與活力。經(jīng)濟資源沒有浪費，或?qū)?jīng)濟資源做了能帶來最大可能性的滿足程度的利用，也是配置效率（allocative efficiency）的一個簡化表達。走入學生中去、走進學生的心中。幫助學生樹立敢說、敢思考、敢想、敢做、敢寫的良好學習習慣，增強自信心，樹立成才意識。建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情。學生形成主動性、創(chuàng)造性、刻苦學習精神、團結(jié)協(xié)作精神、反思批判精神、堅忍不拔的意志品質(zhì)，對學習產(chǎn)生深遠影響，享受快樂，增強幸福感。在后期的教研活動中，我們將進一步積極探索如何提高合作學習效率的應對策略和改進方法，并積極投入課堂實踐，讓教研成果服務于教學，服務于課堂，進一步提高本學科的教學成績。從理論學習、問卷調(diào)查到課堂實驗與分析，再到反思總結(jié)和資料的收集，層層推進。接題后迅速行動，成立了課題研究領導小組，制定了課題研究方案，對課題研究的內(nèi)容、預期目標、研究方法、計劃進度、匯報方式等進行了詳細周密的計劃，并對小組成員的分工做了進一步的明確，從思想上將此次的課題研究活動上升到了一定的高度。在此過程中，教師的教學方法得到了檢驗和糾正，學生的上課狀態(tài)也有了明顯的轉(zhuǎn)變。具體闡述如下：（一）、從學習的精神與良好的心理品質(zhì)層面開發(fā)和利用學生資源。開辟學生“學習園地”是學生進行學習情感、方法、成果展示交流的理想平臺，是延伸課堂、拓展學習時空的一種好方式。（1）教學設計時，注重立足學生的基礎。增強學習的有效性和自信心，提高學業(yè)成績，克服學業(yè)失敗的后遺癥，養(yǎng)成良好的學習習慣。更令人擔憂的是:對于這種現(xiàn)象，許多教師已經(jīng)習以為常，其危害性也就常常被忽略，以致這種隱性的“厭學”在現(xiàn)在的中學階段表現(xiàn)得越來越明顯，這給孩子的未來發(fā)展做了一種不成功的鋪墊。成果的主要內(nèi)容階段性成果：《學生生物學科聽課效率的調(diào)查報告》。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。第五篇：課題研究成果學生自主探究學習方式的實踐與研究經(jīng)過一段時間的工作，各項研究已經(jīng)按照計劃如期完成，期間我們廣大師生付出了很大的心血，同時，我們也獲得了很大的收獲。學生自學本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點，歸納方法，讀懂做會例題，完成課后練習，并進行自測學習效果，把重點題在課堂上由學生來講解，其他同學可以提問、補充。課堂小結(jié)時，讓學生回顧所學，交流收獲，完成測試題，當堂反饋與矯正，老師隨堂批改，輔導。讓他們體驗了主動學習獨立思考的快樂，而師生之間面對面的交流，更促進了師生情感對話，使他們充分感受到了學習小主人的角色地位，使學生主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。此外，在教學中還要關(guān)注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本。學生生物科學習課堂聽課效率低下大致可分為兩種類型。在充分分析學生生物科學習聽課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問題的對 策并加以實施，顯著提高學生聽課效率，從而有效提高教育教學水平，進而使在思維能力，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。教無止境、學無止境。學生透徹地理解材料，全面地看待問題，讓課堂教學煥發(fā)活力和生機，讓學生得以信服。學生經(jīng)過一段時間的學習和探索后，根據(jù)學生成長檔案的記載和實際表現(xiàn)，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，恰當?shù)目隙ㄐ栽u價。學生可以在各類品德教育活動中暢開心扉，實話實說——或總結(jié)反思自己在活動過程中的經(jīng)歷感悟，鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的道德情感，悅納自我，感受成