【正文】 難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實(shí)具體。2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對(duì)材料進(jìn)行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。難點(diǎn)：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。7．多讀、多練、多思。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣大有進(jìn)步?；卮鹨c(diǎn)：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標(biāo)準(zhǔn)、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)，說理論根據(jù)。其具體含義為：識(shí)記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識(shí)的含義，并能正確認(rèn)識(shí)和表述，是低層次的要求。（理解層次，次重點(diǎn)）結(jié)合新課程改革的實(shí)際分析小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）簡述小學(xué)生習(xí)作能力的構(gòu)成。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）根據(jù)口語交際課堂設(shè)計(jì)的思路，從生活中選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}，設(shè)計(jì)一堂口語交際課的教案。（理解層次）漢語拼音教學(xué)的要求。二、考核知識(shí)點(diǎn)與考核目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有何異同？（理解層次，次重點(diǎn)）自從新中國成立到新世紀(jì)初，我國先后頒布過哪些小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱？（識(shí)記層次）2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。本書以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎(chǔ)教育改革中小學(xué)語文教學(xué)改革的新成果，緊密結(jié)合我國大多數(shù)地區(qū)小學(xué)教育的實(shí)際。10．近年來我國語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團(tuán)活動(dòng)，組織綜合性學(xué)習(xí)。首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用抒情、說明、議論等表達(dá)方式。他們開展形象思維活動(dòng)的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。語感是指對(duì)語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。8．現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化識(shí)字教學(xué)要求的目的是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫、了解意思、能在讀寫中運(yùn)用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度的精神。將“對(duì)話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點(diǎn)和歸宿處。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人際交往之高要求,再加上命題作文無法準(zhǔn)確真實(shí)地反映學(xué)生寫作能力,使語文評(píng)價(jià)的可靠性下降。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。C6小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，”試談你對(duì)這一判斷的認(rèn)識(shí)。在成績的使用上，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。課程目標(biāo)由單一化到豐富化，課程內(nèi)容由學(xué)科分化走向有機(jī)綜合統(tǒng)一，課程對(duì)象從精英教學(xué)走向全民教學(xué)，課程時(shí)空從傳統(tǒng)走向終身教學(xué)開放教學(xué)，課程手段也不再是單一的教師言傳身教。語文重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，為此要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語感加強(qiáng)體會(huì)積累和運(yùn)用。A8語文課堂觀察研究：指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。A9語文教學(xué)調(diào)查研究：指在教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。B4小學(xué)語文課程目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施建議如何？答：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。B11小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作評(píng)價(jià)常用的方法有哪些？答：多方評(píng)分法，分項(xiàng)評(píng)定法，九堆評(píng)分法，參照量表法，整體評(píng)分法。提高命題人的綜合評(píng)價(jià)能力。答：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，他的意義表現(xiàn)在，閱讀教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要手段，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維和其他心理能力發(fā)展的過程，閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操，提高文化品位和審美情趣的重要途徑，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)識(shí)字、作文和口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累，加強(qiáng)運(yùn)用。5．語文教材有哪些功能語文教材是課程目標(biāo)的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。其次，從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是有意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？（1）摘錄精彩的句段。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達(dá)。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個(gè)詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進(jìn)行信息交流的能力。11．當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？ 最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。力求科學(xué)性、新穎性和可讀性。（理解層次，重點(diǎn)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路（四個(gè)特點(diǎn)）。（識(shí)記層次）漢語拼音教學(xué)的方法。（應(yīng)用層次）第六章閱讀教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，明確小學(xué)閱讀教學(xué)的意義和目標(biāo)，了解閱讀教學(xué)的過程；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律；了解小學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學(xué)閱讀教學(xué)的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學(xué)的基本能力。（理解層次，重點(diǎn)）簡述小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的方法。（理解應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第十章信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認(rèn)知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，并能用來指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐；掌握信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，學(xué)會(huì)將這些形式靈活運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。理解：在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。四、教學(xué)案例分析題請(qǐng)分析《畫風(fēng)》這篇課文在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上的特點(diǎn)。不少學(xué)生基本上能按習(xí)作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標(biāo)點(diǎn)不夠規(guī)范，詞不達(dá)意等。提高寫作水平。習(xí)作寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。習(xí)作編一個(gè)童話故事。重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按照一定順序細(xì)致觀察。要求：端午節(jié)的來歷（習(xí)俗）1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習(xí)俗。重點(diǎn)：抓住人物的特點(diǎn)寫。6．開展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。（三）、當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題及原因（四）、中小學(xué)語文教育必須改革第五篇：《小學(xué)語文教學(xué)研究》作文教學(xué)計(jì)劃一、班級(jí)情況分析：本班共有學(xué)生23人。（C）A、測驗(yàn)和測量時(shí)期B、描述時(shí)期 C、判斷時(shí)期D、建構(gòu)時(shí)期三、簡答題簡述小學(xué)語文說課的基本內(nèi)容。三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說明本課程的考核目標(biāo)共分為三個(gè)能力層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進(jìn)等級(jí)的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。（理解層次，次重點(diǎn)）簡述新課程改革背景下的小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)觀。（理解層次，次重點(diǎn)）結(jié)合實(shí)際分析小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。（理解層次，次重點(diǎn)）簡述口語交際教學(xué)的教學(xué)策略。（理解層次）明確識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)的目標(biāo)。（應(yīng)用層次，重點(diǎn)）第二章小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材一、學(xué)習(xí)目的與要求通過本章的學(xué)習(xí)，了解新中國小學(xué)語文課程演變的歷史以及我國小學(xué)語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學(xué)語文教學(xué)改革的方向；通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉新課程理念、課程目標(biāo)和實(shí)施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容框架和編排特色。這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等研究成果，著重研究小學(xué)語文課程、改革等的基本理論和教學(xué)實(shí)踐，揭示小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中需要研究的問題，從理論的高度作出科學(xué)的解釋。9．為什么語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化；活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對(duì)指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)他們的自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。也就是說，兒童此時(shí)的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。同時(shí)要因文而異，靈活運(yùn)用基本型模式的各種“變式”。（5）寫字是鞏固識(shí)字的有效手段。對(duì)話理論認(rèn)為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。二是由單項(xiàng)測試和綜合測試兩部分組成。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。教師用整個(gè)心靈去感受文本，引領(lǐng)學(xué)生與文本直接深入地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動(dòng)對(duì)話。在評(píng)價(jià)方法上要靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。B10世界各國教育改革發(fā)展趨勢所呈現(xiàn)出來的綜合化特點(diǎn)？