【正文】 當然教育行政部門與社會也應(yīng)給予積極的支持。部分教師之所以不關(guān)注藝術(shù)技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關(guān)，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術(shù)技能是零起點，所以藝術(shù)技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。調(diào)查結(jié)果顯示，%的受測教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領(lǐng)域的教學內(nèi)容、課程目標等。屬于后兩類情況的，其專業(yè)思想容易動搖，其專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發(fā)放問卷調(diào)查表，共發(fā)出教師問卷418份，回收358份，%。在這個法制制度不斷完善的年代，人們的法律意識在不斷的加強，希望通過法律來保護自己的合法權(quán)益，在幼兒園這片凈土里的老師和小朋友們同樣也需要來自法律的保護，希望做到“依法治教”。如果能做到“不以物喜，不以已悲”，坦誠、隨和，具有自知之明，能承受各種挫折與壓力，自我調(diào)節(jié)焦慮與憤恨等不良情緒，始終保持穩(wěn)定與樂觀的心情。當然在與家長交流時，也要注意溝通的技巧與方式。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。教師的教育觀念決定了他在教育過程中確立什么樣的教育目標、教育內(nèi)容和教育策略，對兒童采取什么樣的態(tài)度。幼兒從父母懷抱來到教師身邊，在情感上是一個很大的波動，孩子很自然地各種思想、感情、期望與愛的要求都轉(zhuǎn)移到教師身上，渴望教師像媽媽那樣給他們以愛撫，對教師有一種特殊的依戀心理。我國現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴在對幼兒教師的優(yōu)良品質(zhì)方面提出：幼兒教師對人要和藹可親，不發(fā)脾氣，幫助別人?！?可見，從這些教育前輩們的話語中，幼兒教師素質(zhì)如何對于兒童的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從當今社會對學前教育師資要求、職業(yè)幼師生自身發(fā)展的需求和學校培養(yǎng)職業(yè)幼師課程改革的需要三方面入手,分析了非師范類職業(yè)幼師生教育實習改革的意義。第二篇：幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)及培養(yǎng)途徑教師是幼兒園教育教學工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。那么幼兒教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？本文從這個問題出發(fā)，根據(jù)幼兒教育的特點，筆者認為除了幼兒園工作規(guī)程對教師的要求外，幼兒教師的還應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)的精神?！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。”道從何來，惑怎樣解，需要老師有廣博的知識、經(jīng)驗。教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。這有助于教師明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題需要進一步解決，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。幼兒教師作為孩子們成長的指導者、幫助者，我們一定要在專業(yè)化、現(xiàn)代化的進程中不斷提高自身的業(yè)務(wù)。只有具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。另外廖律師重點向我們講解了有關(guān)幼兒園事故的相關(guān)事項，從什么是幼兒園事故以及事故的類型、幼兒園存在的不安全因素，還有事故的應(yīng)對及處理措施做了詳細的講解。專業(yè)情意是幼兒教師獻身于教育工作的根本動力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業(yè)的態(tài)度和工作的投人狀態(tài)。%的教師表示不需要繼續(xù)學習，“幼兒園知識太簡單”，有關(guān)幼兒教育的知識和技能她已經(jīng)駕輕就熟。另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢、駛?cè)擞變航處煂I(yè)化發(fā)展干道打好基礎(chǔ)。近年來,幼兒教育的改革蓬勃發(fā)展,改革成果層出不窮,其經(jīng)驗是“百花齊放”,極大地豐富了幼教理論的內(nèi)涵。在尊重教師個人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工。合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。在探究教師專業(yè)知識基礎(chǔ)的諸多理論研究中，學術(shù)界并無統(tǒng)一觀點，但大都認為課程知識、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少。但是，調(diào)查結(jié)果卻顯示，%的人選擇幼兒教師職業(yè)是因為對孩子的喜歡和熱愛，%的人是因為幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松，%的人認為是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。一、問題的提出杜威說:“所有其他的改革都取決于從事教師職業(yè)者的素質(zhì)和性格的改革。包含兩層含義：第一是遵守有關(guān)的教育法律、法規(guī)，認真做好活動前的準備，嚴格執(zhí)教行為，杜絕體罰和變相體罰幼兒；第二是遵循有關(guān)的教育規(guī)律和幼兒生理及心理特點來設(shè)計活動內(nèi)容，突出幼兒的主體地位。每一位幼兒教師都應(yīng)該熟知其內(nèi)容，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實貫徹落實到教育教學工作中，做到依法執(zhí)教。教師成為研究者，能更快地促進教師的專業(yè)發(fā)展。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重，關(guān)心，愛護和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動態(tài)語言的運用，是建立在教師對幼兒的愛的基礎(chǔ)上的，教師如果像母親一樣對孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動態(tài)語言。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內(nèi)心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短語言表現(xiàn)出來。其實這種看法是片面的。要讓教師在行為習慣上提高自己，就必須儀表端莊、服裝整潔，作風樸實，語言文明，態(tài)度可親。只有這樣，我們才能在這個平凡而樸實的崗位中真正踏踏實實地教書育人，才會樂業(yè)、敬業(yè)，也才能一輩子“學而不厭，誨人不倦”，為振興國家的教育事業(yè)做貢獻。他還要求教師始終如一地對孩子們和顏悅色地說話。第一篇：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容摘要:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了今后一個時期我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一,“積極發(fā)展學前教育,到2020年基本普及學前教育”,培養(yǎng)與提高學前教育師資隊伍將成為當務(wù)之急。幼兒公共教育機構(gòu)的創(chuàng)始人歐文曾這樣告誡教師：你們的職責是善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，以人道主義對待孩子。因此，選擇幼教工作是我們一生最幸福的職業(yè)，我們要樹立正確的政治思想，有為黨的教育事業(yè)辛勤耕耘無私奉獻的思想，有甘作人梯、甘當蠟燭的精神。因此，教師的行為舉止就是他們直觀的、活生生的學習榜樣，年齡越小的幼兒越是這樣。知識素質(zhì)長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當幼兒教師。教育幼兒是一門科學，只有了解幼兒，才能教好幼兒。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。對原有課程進行反思，研究確立課程的目標；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學習的材料；考慮怎樣創(chuàng)造性設(shè)計一種開放的、有利于師生合作或幼兒獨立