【正文】 那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干則死亡）；B法：讓奶牛吃草養(yǎng)肥，每天只擠5斤，卻可連續(xù)擠牛奶二十天，共得100斤牛奶。②利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的學(xué)生參與活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要認(rèn)真挖掘教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題，設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿，充滿生機(jī)。教師從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點(diǎn)，在《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課中，教師給學(xué)生種族的時(shí)候去講述硅谷，比爾蓋茨等故事，激發(fā)學(xué)生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。四、充分發(fā)揮學(xué)生自身的特長和能力，鼓勵(lì)以多種形式表述歷史問題以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一幅歷史地圖。課堂教學(xué)注重三維的歷史教學(xué)目標(biāo)，即“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，歷史課堂成為關(guān)注學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的課堂，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷史的活動(dòng)。④注意學(xué)科間的結(jié)合，尤其是文史不分家，正確運(yùn)用詩詞、俗語、典故、成語等進(jìn)行教學(xué)⑤努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力（二）新的課程改革對教師的提出了更高的要求 新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究的學(xué)習(xí)理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師要充分開發(fā)課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動(dòng)性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都有一種魅力，感受課堂生活的快樂。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我知道，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程，有著重大的創(chuàng)新和突破。由過去的課堂上不愿發(fā)言到搶著發(fā)言。（一）、信任學(xué)生，學(xué)生就會帶給我們驚喜回顧我以往的教學(xué)，為什么我會在課堂上當(dāng)主角？為什么學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人？是因?yàn)槲业牟恍湃?。二、學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們更愿意上歷史課了新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學(xué)生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學(xué)生親自動(dòng)手操作、探究實(shí)踐提供了更廣闊的空間。這一切對教師的要求更高了。捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。隨堂潛入課，潤心細(xì)無聲。具體說來，教師是從從以下幾個(gè)方面著手：①設(shè)計(jì)引人入勝的開場白，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于爭先、積極競爭、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如講授“紅軍不怕遠(yuǎn)程難”時(shí)，我提前將學(xué)生分成小紅軍、地理專家等小組，確立不的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，指導(dǎo)他們分頭去搜集資料。學(xué)生更愿意上歷史課了。2014年10月27日楊秀萍第五篇：歷史課改的心得體會歷史課改的心得體會】新一輪課程改革在全市推開已有一年多了，在課程改革的前沿陣地上，在歷史教學(xué)的嘗試與實(shí)踐中，我切實(shí)感受到我與學(xué)生都在不由自主地發(fā)生著微妙的變化：從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變；從灌輸?shù)教骄康慕虒W(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從接受到合作的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。這一節(jié)課學(xué)生們的杰作，令我對他們刮目相看，它也鼓勵(lì)我再大膽些，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己?！傲己玫拈_端是成功的一半”。例：講到“漢初休養(yǎng)生息政策”時(shí)，學(xué)生難于理解漢初統(tǒng)治者實(shí)行此政策的實(shí)質(zhì)。同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中能這么大膽主動(dòng)，這是過去不可想象的。培養(yǎng)他們的自信，使全班學(xué)生信心倍增、精神振奮地投入到學(xué)習(xí)之中，并取得了較好的成績。在課改實(shí)踐中，我有了一種從未有過的危機(jī)感和緊迫感，覺得自己要學(xué)習(xí)的東西太多了。在學(xué)習(xí)《六王畢四海一》一課時(shí)，我讓學(xué)生用自己靈巧的雙手制作戰(zhàn)國時(shí)期七雄拼圖，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了識讀歷史地圖的基本技能，形成正確的地理概念。在教學(xué)過程中我深深體會到這一點(diǎn)，比如歷史文物仿制活動(dòng)一課要求學(xué)生搜集歷史文物圖片，實(shí)物或仿古文物，動(dòng)手制作仿古文物，可小組合作共同制作，互相探討，學(xué)生的積極性非常高，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理資料的能力、動(dòng)手能力、合作交流能力。生動(dòng)地再現(xiàn)歷史可以代替單純的說教與復(fù)述，能喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂；另外教學(xué)中我設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參予到教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講河姆渡人和半坡人的生活時(shí)，我讓學(xué)生做河姆渡人干欄式房屋，半坡人的半穴居房屋，講春秋戰(zhàn)國的紛爭時(shí)，我讓學(xué)生搜集有關(guān)的成語故事進(jìn)行小組竟賽，講百家爭鳴時(shí)，我讓學(xué)生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行舌戰(zhàn)，這些活動(dòng)讓學(xué)生覺得歷史課堂不在沉悶，不在缺乏活力。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。雖然由教師講變成了教師提問學(xué)生思考回答，但學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識，怎樣才是真正地以學(xué)生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學(xué)習(xí)、思考和分析。他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其方案厲害課程，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。學(xué)生通過參與課堂教學(xué)活動(dòng)，既獲取了知識，又有了對歷史的親身體驗(yàn)和感受。這一切對教師的要求更高了。這種變化是是微妙的，更是欣喜的。在新課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而靈活，由過去