【正文】 ”在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,通過校外活動促進學(xué)生拓寬知識面,豐富學(xué)生的生活閱歷,獲得多方面的情感體驗。主要研究方法是：教師實施法、行動研究法、案例分析法和對比分析法。一．找秋天同學(xué)們可以自由組成小組，到山間、田野或公園里去尋覓秋天的蹤跡。對于學(xué)生習(xí)作中的精彩之處，教師要采取各種形式加以鼓勵，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。讓心充實起來，這才能找到寫作的源泉。在體驗式作文教學(xué)中，教師所要做的只是幫助學(xué)生澄清自己想要寫什么，與學(xué)生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學(xué)生思維混亂的時候幫助學(xué)生理清思路，自始至終維持某種有益于學(xué)生體驗、合作和交流的心理氛圍。三、課題研究的目標(biāo)以體驗式作文教學(xué)為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然在作文中適當(dāng)?shù)剡M行夸張、虛構(gòu)、聯(lián)想和想象不但是允許的，而且是應(yīng)該大力提倡的，但任何藝術(shù)的創(chuàng)造都必然植根于現(xiàn)實的土壤。另外，小學(xué)作文教學(xué)研究雖然不少，但是在“體驗式習(xí)作教學(xué)”這一范圍的作文教學(xué)研究涉獵不多，即使有，也是在作文教學(xué)方法等方面的探索，對于相應(yīng)的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本文以情境體驗式作文教學(xué)為切入口，聯(lián)系精品課程建設(shè)案例，嘗試探索解決問題的策略：創(chuàng)設(shè)有效情境；緊扣年段目標(biāo)；對比學(xué)習(xí)范文；多元評價；接力日記；辦作文報；悅讀悅寫等。對于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)的研究探索。選擇適合的書籍據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學(xué)生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學(xué)生識字量少，故以拼音讀物為主。三、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法(一)預(yù)期目標(biāo)1．探索小學(xué)生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。但總的來說，因為應(yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學(xué)階段建立起一個科學(xué)的課外閱讀實踐活動課程體系。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會。五、課題研究的主要內(nèi)容混齡娃娃家中活動內(nèi)容的調(diào)整混齡娃娃家中中大班幼兒角色的思考六、課題研究的對象全園創(chuàng)造性游戲中“娃娃家”區(qū)域中的幼兒七、課題研究的方法理論研究 調(diào)查 經(jīng)驗總結(jié) 案例研究八、研究進程第一階段（）：準(zhǔn)備階段（1）了解幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師日常教學(xué)方法與教學(xué)策略與方法。但是，在游戲進行到一段時間時，往往會出現(xiàn)這樣的情況：案例：創(chuàng)游活動開始了，肖牧瑤很快的來到了“娃娃家”，今天，她很想當(dāng)一回媽媽，“娃娃家”負(fù)責(zé)的鄭老師很快的為參加游戲的孩子分配好角色，肖牧瑤如愿以償 當(dāng)上了媽媽的角色。評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達(dá)的機會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進幼兒自主表達(dá)、評價能力的發(fā)展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能更好的彌補教學(xué)活動中的不足。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動的能力。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的目的。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區(qū)域活動開展做得更扎實。對興趣單一的幼兒進行個別交談。希望通過本次課題的研究，使幼兒學(xué)會感恩，懂得感恩，培養(yǎng)與人為善，與人為樂，樂于助人的品德。在課改的大浪潮中，我園也將課題研究作為推動教育教學(xué)快速發(fā)展的催化劑。為了從小培養(yǎng)孩子感恩的意識，引導(dǎo)他們學(xué)會關(guān)心和尊重他人，我園申報了國家級課題《幼兒園感恩教育園本課程開發(fā)的實驗研究》。二、研究策略針對幼兒個性化特征指導(dǎo)的策略。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動安排、環(huán)境與資源、區(qū)域活動設(shè)置、區(qū)域活動材料準(zhǔn)備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計與實施。五、研究的成效 對教師而言：1．強化了教師的角色意識。通過研究提升了教師觀察、反思的能力?；顒又?，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。第三篇：幼兒園“娃娃家小課題”研究報告讓娃娃走出“娃娃家”——基于全園性創(chuàng)造性游戲中角色游戲“娃娃家”的轉(zhuǎn)變小課題名稱：讓娃娃走出“娃娃家”研究時間 2013年9月—2014年6月小專題承擔(dān)人員情況何偉 李佳璐 卿青一、課題的提出在我園開展的全園性創(chuàng)造性游戲中，“娃娃家”作為創(chuàng)游活動中角色游戲的一種，也專門在一個區(qū)域進行了開設(shè)。通過課題研究讓孩子們在課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中主動地學(xué)習(xí)、主動地體驗與建構(gòu)，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動中體驗與伙伴一起游戲的快樂，成為學(xué)習(xí)的主人、成為具有能力和素質(zhì)的探索者和開拓者。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費用。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。在拓展課上，向?qū)W生推薦了許多優(yōu)秀的兒童讀物，組織學(xué)生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學(xué)生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。推廣研究成果。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 “體驗習(xí)作教學(xué)”作為課題開展專門的研究活動，在南京、杭州、濟源等許多地區(qū)，隨著課程改革地推進，已有好幾年的研究歷史了，并取得了許多有借鑒價值的成果。體驗式作文教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生主動性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統(tǒng)一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。（4）創(chuàng)造性。因此，教師要善于采取各種方式促進學(xué)生的有效合作，比如幫助學(xué)生劃分寫作小組，在教學(xué)中盡量采取小組活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。這種觀察既可以是直接走進大自然和社會生活進行的直接觀察，如參觀展覽會、訪問名人學(xué)者、游覽自然風(fēng)光和名勝古跡、進行各種社會調(diào)查等；也可以通過影視、錄像等形象直觀的媒體進行的間接觀察，了解國內(nèi)外大事，開拓知識視野。修改作文主要是引導(dǎo)學(xué)生從選材、立意、結(jié)構(gòu)和語言等幾方面著手，對文章進行重新審視、精心錘煉。（4）要給學(xué)生留下一定的選擇和拓展空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。（2）第二階段：（20110—20112）研究探索階段（一），①制定課題實施方案和工作計劃②組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識，更新教育觀念?！币簿褪钦f作文的本質(zhì)離不開生活離不開生活的體驗，離不開對生活的體驗。3．朱作仁、祝新華主編．《小學(xué)語。③寫好課題研究中期報告，出一個體驗作文集。交流的方式多種多樣，如繪畫、演講、配樂朗誦、表演、多媒體演示等，看哪個小組收集的資料最豐富，介紹的最生動。每寫完一篇作文，讓學(xué)生自己寫評語，針對自己習(xí)作中比較滿意的地方以及存在的問題，在寫作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結(jié)。教師要盡量把寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，但是只讀課本中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題查閱相關(guān)的文章，仔細(xì)閱讀，做好讀書筆記，背誦一些精彩的句子和段落。體驗式作文教學(xué)的第一步，就是師生共同研討確定寫作專題。四、課題研究的主要內(nèi)容體驗式作文教學(xué)的指導(dǎo)原則教師在體驗式作文教學(xué)中所要發(fā)揮的主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造適宜的條件。從制訂題目、確立體裁、字?jǐn)?shù)，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學(xué)生只能被動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學(xué)生極少有寫作的自由?！绑w驗式作文教學(xué)”指在作文教學(xué)中教師把所傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，使教學(xué)像娛樂一樣吸引人。作文沒有成為自我表達(dá)的需要，存在機械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填內(nèi)容”等現(xiàn)象，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力得不到提高，學(xué)生智力和創(chuàng)造性思維能力得不到開發(fā)和培養(yǎng)。收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍也是必不可少的。4．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進我校辦學(xué)特色的形成。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會讀書。我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個亟待研究的重大課題。參與課題研究的成員進行梳理，總結(jié)，交流經(jīng)驗，探討問題，為小專題中期匯報做準(zhǔn)備?！巴尥藜依锒疾荒艹鋈ネ妫瑳]意思！”??最終，肖牧瑤在鄭老師的建議下留在了娃娃家，但是她當(dāng)媽媽的熱情已經(jīng)沒有了，只是無聊的待在一角等著游戲的結(jié)束。在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級還存在雖然區(qū)域活動能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學(xué)實踐所積累的經(jīng)驗去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴展自己的經(jīng)驗和理論。她們根據(jù)每個區(qū)角活動目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：（1）激發(fā)孩子對多種活動內(nèi)容的興趣。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好區(qū)角活動前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實施。通過小