【正文】 開課，就是一組口算，大部分就是十幾減9的口算，為十幾減幾做好鋪墊，著重讓學生復習十幾減9的計算方法，然后通過學生感興趣的小貓吃魚的圖來讓吸引學生的興趣，來引出今天的內容十幾減幾，然后是讓學生自己探索方法，教師總結方法，得出和十幾減9的方法完全一樣，學生學起來也是比較輕松掌握了十幾減幾的方法，大多數學生已經能夠進行十幾減幾的計算。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學生在自己的嘗試中摸索發(fā)現，自己探究。采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學的目的。一年級數學教學反思《20以內的退位減法》420以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這種算法的基礎是孩子會根據加法算式寫出相應的減法算式，會求括號里的未知數，會計算20以內的進位加法。為了強化第二條規(guī)律，我讓學生把這組題中被減數個位上的數及差都用紅筆描上，使學生清楚地看出“差都比被減數個位上的數多 1”這一規(guī)律。“20以內退位減法”這部分內容，教材是和“20以內進位加法”結合起來編排的，分為9加幾的加法及相應的減法和6加幾的加法及相應的減法四個階段完成。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發(fā)揮表象的橋梁作用。而教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理。（三）創(chuàng)設條件，促進遷移 學生把獲得的經驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經驗系統(tǒng)（認識結構）中，這就是“同化”作用。當學生認清了什么是“破十法”后，我問：“數位筒中有13根小棍，去掉9根，還剩幾根？”學生有三種拿法，其中一種是3根里不夠拿走9根，把1捆打開，1個十變成10個一，從10根里拿走9根，剩1根和3根合起來就是4 根，把4根放在個位筒里。而教學思想轉變的核心是對“教”與“學”關系的處理。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。當學生理解計算方法后，無須按教材那樣逐步去講11129……189了。心理學實驗表明，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25％，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住15％，假如把視聽結合起來，記住的不是40％，而是65％。學生回答：算109=1。我又出示14127這兩道題，學生也順利地計算出來了。從大的方面分有兩種方法，“數數法”和“數字推理法”。第四種算法最省時，但也最難，孩子不但要對20以內的進位加法很熟練，而且要有一定的推理能力。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。面對這樣的情況，我只能禁止學生應用規(guī)律，以免出錯。一、用好教材但不拘泥于教材。為了讓他們掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學資源。一年級數學教學反思《20以內的退位減法》9本節(jié)是節(jié)復習練習課,學生卻有新的收獲,這是因為教師沒有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學生在原因知識基礎上,經歷知識獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進行重組,讓學生在思考中去發(fā)現,在發(fā)現中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動中運用自己的經驗去認識世界,進行探索.1. 新課改背景下的小學課堂教學不再是單純的知識傳遞,而是學生的學習方式和能力的一種體驗本節(jié)課以幾個最簡單的環(huán)節(jié)進行復習，從一開始就逐漸的引導學生認識到，進行小組合作是最佳的學習方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績，沒有比賽的比賽，學生們由最初的被動的有意識的合作逐步進入主動的無意識的合作.”基本功”_練就基本的數學技能,掌握基本的數學思維方法,這樣有利于學生數學思維水平的長期發(fā)展,高難度動作的訓練只適應一小部分學習有優(yōu)勢的同學,所以,本節(jié)課,抓住學生好勝的心理，在復習中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達到了復習的目的，程度好的小組也進行了多次練習，使程度較差的同學也從真正意義上復習到了舊知。通過操作活動，學生能很快理解“破十”的道理，從而達到運用“破十法”計算的目的。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。因此，例題教學充分運用了現代教學媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生提供豐富、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性?！跋爰幼鰷p”的方法對于學生來說比較容易發(fā)現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規(guī)律。教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什么數學信息？你是怎么知道的？要解決的問題是什么？讓學生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？學生都積極發(fā)言，說出了有用的數學信息和問題。比如說孩子剛開始數蘋果，數小棒，就是借助于實物，這就是具體形象思維，逐漸過渡到擺圓片、畫圓點等操作來形成表象思維，最后到數字操作甚至心算口算形成初步的抽象思維，在一年級有的家長會問，老師為什么不讓孩子數指頭，孩子數指頭可快了，數指頭只是停留在形象思維上，而抽象思維沒有得到發(fā)展。這種算法的基礎是孩子已經掌握了11～20各數的組成、會計算10以內的加法和減法，包括加減混合運算。實踐證明，對六七歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。我利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。讓學生發(fā)現規(guī)律，并根據發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。學生回答：算1+3=4。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。第三步：老師寫出數字3。在教學中，要十分注意教學生觀察的方法。根據兒童年齡特征及思維具體形象的特點，我認為教“破十法”口算“20以內退位減法”，更有利于學生透徹地理解算理。思維是以知識作為中介的。讓學生發(fā)現規(guī)律，并根據發(fā)現的規(guī)律解決實際問題。（2）“破十法”13是由1個十和3個一組成的，可以先把10減去9，剩下的1和個位上的3合起來，得到還剩4個。要遵循兒童的認知規(guī)律，幼兒園小朋友和小學一年級的小學生相比，他們的思維是不同的，但我們要逐步去培養(yǎng)孩子的數學思維，數學思維的特點正在于它的抽象性和邏輯性，思維發(fā)展的特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。一年級數學教學反思《20以內的退位減法》2一年級數學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這個多余條件很容易干擾學生解題，是教學難點。在兩節(jié)課的教學后，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的并不是太好。受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。學生的數學思維水平存在差異，有的需要借助直觀學具進行計算，有的能“做減法想加法”。如在教學例一時，我設計用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學生思考：從15中去掉9，該怎么去？學生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來就是15－9的結果。再觀察每一個小組，各個參與，少有的“大生產大合作運動”,教師以教材所提供的”減法表”為藍圖進行合理設計,再加工,使學生自己去探索自己去解決,不由自主的形成合作意識,從中逐步提高學習的意識和能力,不斷的體驗到成功的喜悅,等到下課時，學生們已經在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。教學時，我充分利用主題圖，引導學生在活動中學習十幾減9的減法。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學生不容易理解破十法，所以我在教學時選擇小棒進行教學（十幾根小棒中10根一捆）。一年級數學教學反思《20以內的退位減法》5本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以后的教學過程中，我要改進我的不足，將每節(jié)課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。練習時我采取靈活、有趣的方法。第五種算法，聰明的孩子會選用這樣的方法，因為和整十數有關的加減法總是算起來比較簡便的。數字推理法又可以分為“破十法”、“平十法”、“想加算減法”、“多減加補法”。既然十幾減9的方法掌握了，以后的減6等題，利用知識的遷移規(guī)律，就可以掌握，所以我用一節(jié)課就解決了計算方法問題。第三步：老師寫出數字3。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。前面的操作練習，為學生理解破十法的算理創(chuàng)設了情境，應該把重點放在教方法上。學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。通俗地說，就是教師的“教”是為學生的“學”服務，“教”是為了使學生學會“學”，進而達到“不需要教”。利用廢“喜樂瓶”為每個學生做了一套數位筒，為人人動手操作創(chuàng)造了條件。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了139這道題的算理。接受現代教學思想。（二）借助表象，加深理解表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學生形成良好的認知結構創(chuàng)造思維條件。上課時，我讓學生觀察這八組算式有什么相同點及不同點，然后引導學生重點討論第一組題，學生發(fā)現的主要規(guī)律有：被減數一個比一個多1，減數都是9，差一個比一個多1；差都比被減數個位上的數多1；計算時，第二步都做109=1，第三步都用1去加被減數個位上的數。（4）“想加算減法”利用加法和減法之間的關系，只要知道9加幾等于13，然后據此推出13減9就等于幾。在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關系。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，