【正文】 因為我對前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時間掌控過于隨意，因而留給學(xué)生朗讀感知課文的時間很短，只讀了三遍課文，沒有時間感知內(nèi)容。其實完全可以讓學(xué)生鞏固的時間再長點。從后面我再次把祈求目光投向父親，說明父親開始就下了一個堅定的抉擇。?父親劃著一根火柴......還有兩個小時?，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。不尋常在父親為什么還要把這條魚放回湖里去。教學(xué)目的：有感情地朗讀課文。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。三、理解詩意時，我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的畫圖理解。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。這也是古詩的永恒魅力！篇二：《江雪》教學(xué)反思古詩《江雪》教學(xué)反思一、基本情況：《江雪》是小學(xué)四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩，是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。語言比較成人化，不符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，于是，該有的趣味不見了，該有的美感消失了，該有的靈感堵塞了；在想象畫面時，使用過多的圖片來代替學(xué)生的想象力，使學(xué)生的想象力受到限制，學(xué)生無法感受“詩中有畫，畫中有詩”的深遠(yuǎn)意境?？梢娬b讀在古詩學(xué)習(xí)中的獨特效用。在課堂實施過程中，我努力做到：注重朗讀指導(dǎo)。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強化著主體的心理精神。這種感情學(xué)生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當(dāng)大的距離。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫、多看、多思。二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。）師：對啊，平時釣到了魚都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚放回湖里去，真是不可思議。學(xué)生齊讀?啊，好大的魚！...這么大的鱸魚?，學(xué)生反復(fù)去讀。）老師逐句點撥讀句子的語氣： ?孩子你得把他放回湖里去。三、不足之處及改進(jìn)措施：因為是借班上課，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生，也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時沒有對小組合作進(jìn)行明確的要求與培訓(xùn)，因而這項活動變成了組長一個人在講，其他人則成了看客。這一節(jié)課除了學(xué)生的交流板演這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的，其余的都是我上課的常態(tài)。在幻燈片的播放過程中，因為不熟悉電子白板的使用，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒講到就跳到下一個內(nèi)容了。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。學(xué)生讀 ?我和父親得意洋洋...輕輕翕動著?這個句子，讀出我和父親的心情來。學(xué)生回答?愿意、不愿意?。教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小進(jìn)行道德實踐對人的一生成長的重要作用。課前預(yù)習(xí)時，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程。在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩，聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，個人拓展寫一篇作文，題目為《寒江獨釣圖》時，可以用剩下的時間稍作引導(dǎo)。詩中充滿了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。它的立意是很高遠(yuǎn)的?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵?！霸娭杏挟?，畫中有詩。根據(jù)《新課標(biāo)》對小學(xué)古詩文的教學(xué)要求，結(jié)合本次的主題研討，在教學(xué)這首詩時，我把理解詩句的意思，想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面作為教學(xué)的重點。學(xué)完《江雪》，在引導(dǎo)學(xué)生掌握好本次學(xué)習(xí)古詩的方法，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的基礎(chǔ)上，總結(jié)完古詩的學(xué)習(xí)方法后，我又帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了另一首詩《憫農(nóng)》。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩的停頓，為下一步理解古詩做好鋪墊；第二步，尋，以詩題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，賞，詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺。二、在感悟古詩意境時，我通過畫面欣賞來創(chuàng)設(shè)情境，并通過搜集、交流詩人柳宗元的資料，來喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從而讓“漁翁”這一形象在學(xué)生腦海中“活”起來，感受到了詩歌文化的藝