【正文】 在教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的差異性和個(gè)體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和內(nèi)容，確定合宜的達(dá)成目標(biāo)，選配最佳的教學(xué)方式，努力使學(xué)生個(gè)體逐步實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)。例2．下面是一位病人的體溫記錄折線圖回答問題：① 護(hù)士每隔幾小時(shí)給病人量一次體溫？② 病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？ ③ 他在5月8日12點(diǎn)的體溫是多少攝氏度？④ 他的體溫在哪段時(shí)間里下降得最快？哪段時(shí)間里比較穩(wěn)定？ ⑤ 從體溫看，這位病人的病情是在惡化還是在好轉(zhuǎn)？例3．根據(jù)學(xué)校各年級(jí)學(xué)生參加課外活動(dòng)小組的情況，制成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表。② 從猴山到百鳥園的實(shí)際距離大約有（）米。③ 了解直角三角形的概念，探索并掌握直角三角形的性質(zhì)（直角三角形的兩個(gè)銳角互余）和一個(gè)三角形是直角三角形的條件。在教學(xué)中，老師要加強(qiáng)直觀性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)物、模型，師生演示教具，學(xué)生操作學(xué)具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系以及圖形的變換，掌握其基本特征和基本性質(zhì)，掌握?qǐng)D形轉(zhuǎn)換的規(guī)律，自主探求簡單幾何體的面積、體積等計(jì)算公式，同時(shí)注重把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，并通過觀察物體，認(rèn)識(shí)方向、制作學(xué)具、設(shè)計(jì)圖案等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展幾何直覺。⑺ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。（二）案例例 設(shè)計(jì)合適的包裝方式現(xiàn)有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更節(jié)約包裝紙？（重疊處忽略不計(jì)）說明 這是生活中常見的問題，通過解決這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。（必要時(shí)可使用計(jì)算器）⑵ 通過實(shí)例，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖（1格代表1個(gè)單位），并完成相應(yīng)的圖表。[參見例1] ⑷ 探索并掌握長方形、正方形的周長、面積計(jì)算公式，能初步估計(jì)給定的長方形、正方形的面積。在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問題；應(yīng)注重讓學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)長方體、正方體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；應(yīng)注重通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。⑹ 在1—100以內(nèi)的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。[參見例2]（二）案例例１ 測(cè)量本班學(xué)生的身高，將所得的數(shù)據(jù)按由矮到高的順序排列。⑴ 通過觀察實(shí)例，初步認(rèn)識(shí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，嘗試在方格紙上將簡單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度。⑻ 能初步辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀。 ⑴ 認(rèn)識(shí)噸。請(qǐng)你按要求分組：每組人數(shù)不能少于10人，最多不超過13人。例2 量一量自己的課桌長和寬各是多少厘米？數(shù)學(xué)課本的長約20。⑸ 能靈活運(yùn)用不同的運(yùn)算解決生活中的簡單問題，能簡單表達(dá)自己的計(jì)算思路。它是學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具?！?探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關(guān)系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握?qǐng)A柱、圓錐的基本性質(zhì)，初步掌握基本的識(shí)圖與作圖等技能。第二學(xué)段（4—6年級(jí)）知識(shí)與技能● 經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)及簡單數(shù)量關(guān)系的過程，認(rèn)識(shí)億以內(nèi)的數(shù)，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，了解小數(shù)的意義；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一些常見的量。其中過程與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)的前提。第二部分 課程目標(biāo)一、總體目標(biāo)通過聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：● 獲得初步適應(yīng)未來社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及初步的數(shù)學(xué)思維方法和簡單的應(yīng)用技能?！稑?biāo)準(zhǔn)》還使用了“經(jīng)歷（感受）、觀察、體驗(yàn)（體會(huì)）、模仿、嘗試”等詞語刻畫了學(xué)習(xí)過程的具體目標(biāo)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會(huì)生活的方方面面，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。三、注重生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣要想讓聾生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在低年級(jí)階段，直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是目的，目的是幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。演一演，使學(xué)生形象準(zhǔn)確地把握數(shù)量關(guān)系。某位老師在三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。聾生理解能力差,抽象思維能力較弱，缺乏推理能力，不容易找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。白粉筆的盒數(shù)是彩色粉筆的幾倍？”讓學(xué)生說出白粉筆的盒數(shù)是“42”，彩色粉筆是“6”，那就可以把問題轉(zhuǎn)化為“42是6的幾倍”?這樣學(xué)生會(huì)很容易的列式計(jì)算。低年級(jí)學(xué)生由于語言信息量少，閱讀困難，這就要求教師領(lǐng)讀，對(duì)學(xué)生不理解的字、詞注音和講解，并多運(yùn)用手勢(shì)語幫助學(xué)生理解題意，有時(shí)還可以加上“繪聲繪色”的表演，更形象的幫助學(xué)生理解題意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)在應(yīng)用題中出現(xiàn)的詞語在語文教學(xué)中并沒有遇到，這對(duì)題意的理解有很大的難度，教學(xué)中一定要把應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞通過各種方式讓學(xué)生理解，比如，“一共”“和”“剩余”“每”“還有”“原來”“現(xiàn)在”等詞語，只有把這些詞語牢固掌握、正確理解，使各個(gè)條件之間的關(guān)系變得清晰明了，在以后的應(yīng)用題教學(xué)中才能更易于接受。一、聾生應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的根本原因分析。一個(gè)二年級(jí)的聾生計(jì)算應(yīng)用題“小明有一元錢，買一支鉛筆用去5角，還剩多少錢?”時(shí)，束手無策。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導(dǎo)致的，同時(shí)也是由于學(xué)生思維定勢(shì)在作怪。例如：在教學(xué)“小紅買了20本圖畫書，送給同學(xué)3本，還剩多少本？”時(shí)，學(xué)生在打手語的過程中一下就理解了“送給”、“還剩”的意思，從而把握這類簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行正確解答。比如乘法應(yīng)用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學(xué)生可以用3條豎線代表3排，在每條線上標(biāo)上“5”，一看就知道要求3個(gè)5是多少？再比如除法應(yīng)用題：“學(xué)校訂了36本圖畫書，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班分得幾本？”在36外面畫一個(gè)圈，再畫出4個(gè)箭頭指向四個(gè)圓圈，在圓圈里畫上“？”。動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，是通過學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中將數(shù)學(xué)問題情境活動(dòng)化。二、捕捉生活素材，感受數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納的程度就越高，越有興趣。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，比一比哪種方案最合理？這樣的活動(dòng)，不同的學(xué)生有不同的思考策略，要求學(xué)生具體情況具體分析，通過不同方案的比較，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、語言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多樣的，評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多種的，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的。數(shù)的意識(shí)主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來表達(dá)和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。● 初步學(xué)會(huì)提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)，掌握簡單的統(tǒng)計(jì)概念和基本技能。過程與方法● 能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息作出簡要的解釋，初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的簡單現(xiàn)象。● 學(xué)會(huì)與他人合作，并能簡單地表述和交流解決問題的過程和結(jié)果?！?在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言教學(xué)，發(fā)展言語的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與他人交流與合作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義；初步建立數(shù)的意識(shí)；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)簡單的估算，提倡算法多樣化；初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。(一)具體目標(biāo) ⑴ 通過實(shí)物和模型辨認(rèn)長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形。⑵ 對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述過程有所體驗(yàn)。⑶ 初步學(xué)會(huì)比較簡單分?jǐn)?shù)的大小和進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算。（如2x+3=6，102x =4）探索給定事物中隱含的規(guī)律。角。三、統(tǒng)計(jì)與概率在本學(xué)段中，學(xué)生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，初步掌握收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷與預(yù)測(cè)，體會(huì)事件發(fā)生可能性的含義。（一）具體目標(biāo)能綜合運(yùn)用數(shù)與運(yùn)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等相關(guān)知識(shí)解決一些簡單實(shí)際問題，并獲得成功體驗(yàn)，初步樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的自信心。（以兩步為主，不超過三步）⑸ 在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，初步養(yǎng)成估算的習(xí)慣。⑸ 通過觀察、操作，認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形兩邊之和大于第三邊，三角形內(nèi)角和是180176。⑼ 初步探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。⑴ 初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性以及游戲規(guī)則的公平性。⑶ 理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)，會(huì)比較有理數(shù)的大小。⑶ 會(huì)解決有關(guān)正比例和反比例的簡單實(shí)際問題 4．式與方程⑴ 在現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義。⑷ 認(rèn)識(shí)角① 會(huì)比較角的大小，會(huì)計(jì)算角度的和與差。⑶ 欣賞現(xiàn)實(shí)生活中軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)分析的結(jié)果作出簡單的判斷，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性的含義。3．獲得一些解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加強(qiáng)理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下的游戲活動(dòng)。他們具有初步的生活經(jīng)驗(yàn)，開始比較關(guān)注周圍有趣的事物。⑸ 能從報(bào)刊雜志、電視等媒體中，有意識(shí)地獲得一些數(shù)據(jù)信息。③ 作角的平分線。⑤ 知道兩直線平行同位角相等，探索并掌握平行線的性質(zhì)。②會(huì)解一元一次方程，能根據(jù)具體問題的實(shí)際意義，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。⑵ 能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用在本學(xué)段中，學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，進(jìn)一步學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流，獲取積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。例２ 如何測(cè)量一個(gè)西紅柿的體積。、60176。⑵ 初步學(xué)會(huì)用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。（一）具體目標(biāo) ⑴ 在具體的情境中認(rèn)、讀、寫多位數(shù)，初步了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，初步學(xué)會(huì)用萬、億為單位表示大數(shù)。⑸ 能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。⑺ 通過實(shí)例，初步了解體積（包括容積）的意義及度量單位(、分、厘、升、毫升)，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受１、１分、１厘以及１升、１毫升的實(shí)際意義。⑶ 結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系。⑵ 能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（以兩步為主，不超過三步）⑶ 在具體運(yùn)算和解決簡單實(shí)際問題的過程中，初步體會(huì)加與減，乘與除的相互關(guān)系。(二)案例例1 七巧板拼圖游戲 說明: ①認(rèn)識(shí)七巧板有哪些不同的圖形組成。⑵ 在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識(shí)米、厘米的含義，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。⑴ 結(jié)合具體情景，體會(huì)四則運(yùn)算的含義?！襁M(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！?能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，相信自己在學(xué)習(xí)中可以取得不斷的進(jìn)步。情感與態(tài)度● 對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)。情感與態(tài)度● 能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。能有條理地表達(dá)自己的思考過程，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。(二)關(guān)于目標(biāo)根據(jù)《全日制聾校義務(wù)教育課程方案（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等三個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述，并規(guī)定了比較具體的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)探索實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中通過設(shè)計(jì)深入學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)；另一方面，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)教師要善于運(yùn)用鮮活的實(shí)例，通過觀察比較，操作實(shí)驗(yàn)來喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索領(lǐng)悟并獲取所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望。學(xué)生在讀、演、畫、說的過程中，不僅積極地運(yùn)用了多種感官，激發(fā)了興趣，而且在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，表達(dá)、分析、推理等各方面能力得到提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。還有一類應(yīng)用題中有一些條件是可有可無的，但常常給人造成錯(cuò)覺，導(dǎo)致思維的難度加大。而對(duì)于低年級(jí)聾生來說，語言信息量少，認(rèn)識(shí)的字不多，要想做到這一點(diǎn)，教師一方面要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對(duì)學(xué)生不理解的詞語的意思進(jìn)行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。例如:學(xué)生經(jīng)常是只要看見“一共”就用加法。教材中一些應(yīng)用題的表達(dá)方式對(duì)于聾生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度,加之有些應(yīng)用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語文課本都還沒有學(xué)過,就先在數(shù)學(xué)課本上遇到了,這就給語言能力比較欠缺的聾生讀應(yīng)用題增加了很大的困難。在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題就是“見多就加，見少就減”，教師只依靠語言來描述對(duì)聾生來說形同于紙上談兵，用線段圖先畫出“已知數(shù)量的線段”，再根據(jù)題意畫出“另一個(gè)數(shù)量的線段”，“所求的問題是什么”？“大括號(hào)”“問號(hào)”應(yīng)畫、寫在哪條線段上很關(guān)鍵，學(xué)生就會(huì)很清晰的知道“哪個(gè)多，哪個(gè)少”，從而選擇正確的解題方法。第一篇：探討聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺談聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教 學(xué) 方 法單縣特教中心齊愛玲淺談聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教 學(xué) 方 法單縣特教中心齊愛玲應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是聾校低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活