【正文】 只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類的研究。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語(yǔ)言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述前言隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。教師更需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)等。對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是失敗的。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問(wèn)題[11]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽(tīng)覺(jué)障礙，視覺(jué)代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺(jué)器官。還可以使用多媒體構(gòu)建寫作資料庫(kù)，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫作時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言的欠缺而沒(méi)有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。而英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺(jué)刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語(yǔ)場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹(shù)立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及課堂效率。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來(lái)看，不區(qū)分普校還是特校，從20172020共有49篇碩士學(xué)位論文。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語(yǔ)言所表達(dá)的審美意境。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教