【正文】 （更好的展現(xiàn)文章的主題。（略）三、整體感知（再讀課文）（一）點明文體——回憶性散文。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進文本的過程。五、作業(yè)布置說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。：體會藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華?！薄从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！○這兩件事各有什么側(cè)重？匿名信事件——弱國國民受人歧視。（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第610自然段，思考：這些描寫說明了什么？老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。學(xué)生寫話練習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系。在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會其中的情感。[學(xué)生很容易找到第一段對清國留學(xué)生的描寫、對藤野先生的外貌描寫等處佳句]（七）體驗反思，鞏固檢測魯迅先生一生有多次重大的選擇，每一次選擇的支點都是民族的利益、民族的前途，這不能不令我們感動盡管我們同學(xué)的年齡不大，生活中一定也有不少選擇請說出來和大家一起交流，也和魯迅先生比較一下，看看你選擇的支點是什么？與魯迅有什么不同？（學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲）以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！部編版八年級藤野先生說課稿8說教學(xué)目標(biāo)：《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中質(zhì)疑探究法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。二、說教法、學(xué)法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。全班進行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時5分鐘。（課堂列提綱，課后完成）部編版八年級藤野先生說課稿5【說教材及學(xué)情】首先我先來談?wù)勎覍滩牡睦斫?，本篇課文是選自人教版八年級上冊第二單元的一篇課文。他覺得，”醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。根據(jù)這十幾件事與刻畫人物的關(guān)系，我們將這些事件分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。速讀課文，找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來。有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法。于是他決定棄醫(yī)從文。接著，我會請學(xué)生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。正文：部編版八年級藤野先生說課稿部編版八年級藤野先生說課稿部編版八年級藤野先生說課稿1一、說教材《藤野先生》選自部編版高中語文課本八年級上冊第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時吸引學(xué)生的注意力，順勢引入課題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對人物形象分析方法的運用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。二、學(xué)情及學(xué)法分析初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間， 教師學(xué)生都要保持安靜。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留?！弊髡咦肥隽俗约簵夅t(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。所以我設(shè)計的本課重點為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（1）清國留學(xué)生賞櫻花。第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)?！埃慷哂袩o交點？這三個問題環(huán)環(huán)相連，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。老師再進行適時點撥與總結(jié)。教學(xué)需要2個課時。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。討論分析法這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團體的學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。四、體會一種境遇由文中的四個句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。配樂朗讀。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟?！菊f重難點】我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點及難點。觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進行交流，明天我們一起來交流與討論。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，請他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動中順勢引題。接著，我會請學(xué)生進行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時的所見所聞。）（四）一個普通的日本學(xué)者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）預(yù)設(shè)：二、語言賞析（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑?；貞浶詫ο笈c敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。二、初讀課文，掌握生字詞。作為教師，沒有民族間的偏見）。談話法。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子?！皢韬?，無法可想?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。學(xué)生思考回答。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時的心跡。設(shè)計理念：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。體會“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落，并通過多種形式的朗讀，涵詠品味語言，記住文筆精華。朗讀感受法《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情?！短僖跋壬繁闶沁@樣的經(jīng)典。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。接下來順勢拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細品味?；貞涀约鹤x書生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，仿照本文的寫法，以“我的老師”為題寫一篇文章?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。，概括。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。（四）教學(xué)重點難點由于本文篇幅較長，涉及的人和事較多。本單元學(xué)習(xí)的目的是“融入自己生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生。板書：在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當(dāng)，但是難度較大。(3)、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?(4)、本文表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會到的?這里留給學(xué)生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論明確問題。魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。六、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進文本的過程。本文通過寫作者在日本留學(xué)時的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對藤野先生的感謝和懷念，以及對祖國和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。（二）整體感知首先，請學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對散文語言材料的梳理及組織方式）。（四）延伸作業(yè)在這個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生進行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。教學(xué)時，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標(biāo)致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全可以歸納出來。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。本文的重點是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對恩師深深感激之情。難點為：品味文章中富有感情色彩的語言，體會作者的復(fù)雜情感。具體操作模式：自主探究，小組合作。（2）清國留學(xué)生學(xué)跳舞。第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。二者并不矛盾，因為愛國而學(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！文章的主題也水到渠成。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。通過對文章的分析，學(xué)生能夠體會藤野先生認真負責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無私的高貴品質(zhì)。如果講課時面面俱到，勢必會