【正文】 系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)。于老師說(shuō)到，教學(xué)的“二八定律”是指，一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)的內(nèi)容需要老師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。其中第二章課堂規(guī)律有幾多，讓我思考頗多。因此，教師要想把“高效課堂”這艘船開(kāi)好，就必須揚(yáng)好“備課”這片帆?！皟?nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。第三篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1“三主”協(xié)同率教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系，《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。在此之前，于春祥這個(gè)名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽(tīng)別人提起過(guò)，并未引起我的關(guān)注?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?？梢哉f(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要促進(jìn)課堂的高效，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該嚴(yán)抓基本常規(guī)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)?！半p因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，自覺(jué)地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成，同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。”視野關(guān)注極限率心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。有句話說(shuō)得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。給自信一個(gè)機(jī)會(huì)，就得給預(yù)習(xí)一個(gè)機(jī)會(huì)。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子，有課堂注意力低下的問(wèn)題，上習(xí)題課就更加嚴(yán)重了。在達(dá)成高效課堂的目標(biāo)上，我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。在本書中第七章，于老師談到了高效課堂的15個(gè)細(xì)節(jié)。課堂中，我將制作材料，工具都搬進(jìn)了教室，讓孩子們真正上了一堂“動(dòng)手課”。盡管現(xiàn)在我們的工作任務(wù)重，工作壓力較大，但學(xué)習(xí)的步伐不能停止。在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律。審視現(xiàn)在的課堂，問(wèn)題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。同時(shí)在新課開(kāi)始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠?，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效