【正文】 不知不覺地提出了期待要求。評(píng)課的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）盡快成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。是否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。進(jìn)人課堂后，聽課者要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾教師上課。（6）注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。二、說課的類型研究型：這種類型的“說課”，一般以年級(jí)組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人的智慧為集體智慧。較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確。（二）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)心境是否愉快。（1）目的性（2）探討性（3）選擇性（4）導(dǎo)向性（5）反復(fù)性（1）要做好調(diào)研的準(zhǔn)備工作（2）要積極參與到教學(xué)過程中（3）要主動(dòng)和虛心的聽取教師的建議和要求（4）寫出調(diào)研報(bào)告（五）臨床指導(dǎo)型聽課：是有美國哈佛大學(xué)的教育學(xué)家科根和戈德哈默始創(chuàng)。（二）訓(xùn)練內(nèi)容：分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn) （三）訓(xùn)練方式 （四）說課中應(yīng)注意的問題，正確區(qū)分說課與備課、說課與上課的關(guān)系。（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。評(píng)價(jià)要領(lǐng)：1）教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（看學(xué)生的反饋）)教學(xué)思路的體現(xiàn)（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）)教學(xué)重點(diǎn)的突出（一課一得）)教學(xué)難點(diǎn)的突破（措施、手段、效果）)教學(xué)的整體思路（是否體現(xiàn)啟發(fā)式）)教師的語言表達(dá)、姿態(tài)、板書等。（三）書面評(píng)議式面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。（五）參評(píng)面窄評(píng)議上評(píng)的少，看的多。綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等?？唇虒W(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)狀態(tài)自然規(guī)范。（六）教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好。（二）教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)主體意識(shí)）教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。教研員應(yīng)注意充分利用聽課的機(jī)會(huì)向執(zhí)教者或基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宣傳有關(guān)教育教學(xué)方針政策，介紹外地教改信息和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們大膽求索，開拓創(chuàng)新。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧。集體聽課座談，交換意見有很多好處，但也有很多弊?。阂皇侨硕啵瑫r(shí)間短，限制交流意見；二是礙面子，說假話的多，說真話的少?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時(shí)的教學(xué)，甚至還可以說某一重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？（二）說學(xué)生——分析教學(xué)對(duì)象此部分可單列，也可插在說教材部分里一并說。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。說出本節(jié)課所采用的現(xiàn)代教學(xué)手段以及多媒體如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等。提出具體明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。為此，說課時(shí)應(yīng)說明練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖。語氣得體、簡練準(zhǔn)確。不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。應(yīng)該說，相互聽課，切磋教藝是教師提高教學(xué)能力的的一種重要方法。聽自己的課，一可以聽自己的教學(xué)語言中的問題。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對(duì)熟悉的教師，由于對(duì)其班級(jí)情況有所了解，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。為此教師要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。（三）教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。二、整體入手，綜合評(píng)析法所謂綜合評(píng)析法就是指評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。（4）看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。如果有些該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評(píng)課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。對(duì)人們確有些吸引力。是由師生共同參加評(píng)課。說明教學(xué)目標(biāo)的確立實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。（3）說學(xué)情（4）說教法（5）說學(xué)法（6）說教學(xué)過程（7）說教學(xué)效果的預(yù)測說課前的準(zhǔn)備：（一）知識(shí)準(zhǔn)備：要熟悉、重視課程標(biāo)準(zhǔn)；鉆研教材；涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)（二）理論準(zhǔn)備（三）技術(shù)準(zhǔn)備：明確說課的內(nèi)容和要求；準(zhǔn)備好說課所需的教學(xué)設(shè)備說課的方法：重視理論運(yùn)用，理論聯(lián)系實(shí)際；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)清晰；力求教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和教程的有機(jī)統(tǒng)一；說程序需要做到精煉、連貫；注重實(shí)效，靈活多樣；追求新意，給人啟迪。：（1）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展（2）有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法（3）有利于促進(jìn)良好教研風(fēng)氣的形成和教研的深入 ：目的性主觀性選擇性指導(dǎo)性理論性情境性 （一）應(yīng)有明確的目的 （二）應(yīng)了解和熟悉教材（三）應(yīng)做到看聽記思的有機(jī)結(jié)合聽什么。聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？怎么樣鞏固新課知識(shí)的，是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看：一看教師，二看學(xué)生（3）想（4）記：記錄聽課時(shí)聽到的，看到的，想到的內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知狀況是否高水平。能創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍。三、說課的特點(diǎn)說理性：說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理。說教法教法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段和措施。二、聽課的基本特點(diǎn)1． 目的性，聽課要有非常明確的目的。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，就要以聽為主，兼顧觀察；教師在板書和學(xué)生在演練時(shí)，就應(yīng)以看為主，兼顧其他；學(xué)生在練習(xí)時(shí)，就應(yīng)以思考為主等。是否敢于對(duì)教材資源從地域、時(shí)空等方面作必要的加工調(diào)整、活化，使教材呈現(xiàn)有生活性、簡約性、整合性、探究性。四、評(píng)課中的誤區(qū) 1．評(píng)課觀念上存在的誤區(qū)（1）課堂上提問的人次越多越好，課堂提問十分必要，但在評(píng)課過程中往往存在一種誤解，認(rèn)為提問的人次越多越好，因而在上課時(shí)想方設(shè)法、刻意追求提問的人次，全然不顧提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)、適當(dāng)內(nèi)容，而提問成為流于形式的滿堂問。，切忌程式化。我們所講的“精講”，不是時(shí)間意義上的“量”的含義，而是深層次“質(zhì)”的含義。二、評(píng)課的原則(1)實(shí)話實(shí)說原則。包括公開課、示范課、展示課等。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。（3）說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。（2）、授之以魚不如授之以漁（3）、在活動(dòng)中增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果（4）、生活中探究物理知識(shí)。（3）功能：判斷導(dǎo)向激勵(lì) 4評(píng)課要求：（1）、實(shí)事求是的客觀性原則（2）、正確把握新課程下課堂教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（3）、評(píng)課要將就言語藝術(shù)（4）、評(píng)課還要根據(jù)不同類型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。說課是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要活動(dòng)。如：評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師等。（1）分析學(xué)情的能力，學(xué)生狀況分析的正確，采取的對(duì)策恰當(dāng)。說課原則：（一）科學(xué)性原則：教材分析正確透徹。指出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（四）成見心理誤區(qū)。有的評(píng)課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學(xué)效果上分析課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。（五）教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）用普通話教學(xué)、語言規(guī)范簡潔，生動(dòng)形象。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)教師有不同的教法。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。而集體性聽課，執(zhí)教者總要做些事先特別的準(zhǔn)備，這樣的課也就不是平常的課了。要提但是創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么時(shí)候這樣教”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分析。說課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。說課與評(píng)課結(jié)合。說教學(xué)程序的基本要求是：運(yùn)用“高濃縮”的語言，不必“照案宣科”，盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。因此說程序是教師對(duì)通常備課過程的合理性和理論性的升華，是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效手段。這些問題執(zhí)教者自己先拋出來，以便其他教師共同探討進(jìn)行解決，從而有效促進(jìn)行教師業(yè)務(wù)能力的提高。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。（3）目的不同。分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。理由有三：1教師講課比較放松，心理平衡，能表現(xiàn)出真實(shí)水平。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。（2）在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較、研究，取長補(bǔ)短。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的