【正文】 最后我們來做一件入世之事：給這首詞擬幾道賞析題。已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廟堂江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。男女同學分別朗讀4．找同學朗讀，大家感受一下蘇軾給你的最大印象是什么？從詞中找一下答案。②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。這時作者 47 歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。2．了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，理解其“人生如夢”的思想感情。這幾句話刻畫了穿著草鞋，拄著竹杖，一個迎著 疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑的抒情主體形象。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治理想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀既有積極進取精神，又交織著其生死、等是非的虛無態(tài)度。年輕有為是許多志士仁人夢寐以求的理想，蘇軾也是如此，而北宋國力的軟弱和邊境危機使他為國家建功立業(yè)的愿望更為迫切。完成導(dǎo)學案小試身手下列加點詞語解釋注音全正確的一項是（Ｄ）①浪淘盡，千古風流人物（英俊杰出）②驚濤拍岸（驚動）③強虜灰飛煙滅（曹軍慘敗的情景）④故國神游（舊地）⑤早生華發(fā)（斑白、花白）⑥羽扇綸（guān）巾 ⑦酹（l226。與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋書畫四大家”，有名畫《枯木怪石圖》《竹石圖》等。赤壁懷古》【教學要點】理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。注：①超然臺：在密州（今山東諸城）城北，當時蘇軾任密州地方官。，教師評學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。四、研讀1．辛棄疾在創(chuàng)作這兩首詞時，人生處境和心理狀態(tài)有什么異同？ 答：2．辛棄疾這兩首詞的在主旨和風格上有哪些異同點？ 答：五、選擇式板演展示、表演展示(6分鐘)第二課時一、齊聲朗讀、自由背誦課文《辛棄疾詞兩首》。昔日繁華的歌舞臺榭，英雄的業(yè)績風流，總被歷史的風雨吹得化為烏有。，教師評學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。五、對《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應(yīng)如何理解？這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。學生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。，尊重每一個學生學生思考問題后，要求學生把自己的思考結(jié)果輸入到相應(yīng)的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業(yè)表現(xiàn)傳到教師機上。于是詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。蘇軾游赤鼻磯，據(jù)前后《赤壁賦》所記，共有兩次，都在宋神宗元豐五年（1082年）這一年里?！帮L雨”和“晴”既是指自然現(xiàn)象，也是指人生中的風雨和晴天，即：人生中艱難苦難的逆境和人生中春風得意的順境。通達：也無風雨也無晴。五、解讀小序，了解背景 思考：小序交代了哪些信息？三月七日，沙湖道中遇雨。三、誦讀課文，：讀準字音讀出節(jié)奏讀出感情莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。（懷周瑜發(fā)感慨）九、合作探究：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。亂石/穿空，驚濤/拍岸，卷起/千堆雪。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。教師能夠積極引導(dǎo)。學習蘇軾豪放曠達樂觀灑脫的人生態(tài)度，能在困境中從容應(yīng)對。元豐三年，被貶到黃州，名義上是團練副使，其實受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。初步掌握鑒賞古代詩歌的基本方法，會回答詩歌有關(guān)情感方法語言方面的問題。蘇軾早年頗有遠大的政治抱負，但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。（十）按照本節(jié)課掌握的讀詩方法自學《定**》附板書：景——江山如畫，雄偉壯麗 史——周瑜：公瑾當年 情——自己：人生如夢 讀詩方法： 讀作家作品——知人論世 讀文題——找到打開理解詩歌之門的一把鑰匙 3 讀正文——把握層次 讀文句——掃清障礙，散文化詩歌 5讀文句——讀出問題，深入品味 6 讀全文——悟出情感，揣摩技巧2014/4/17 推薦理由：一，教學目標確定符合課程標注的要求及學生學情。備課時教師預(yù)設(shè)了很多問題，是為了引導(dǎo)或解答學生質(zhì)疑。赤壁懷古》）`一、導(dǎo)入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。弟蘇轍合稱“三蘇”。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。詞人為我們塑造了一個風流倜儻，氣度儒雅，鎮(zhèn)定自若的儒將形象。二、這是一首記事抒懷之作。譯文：料峭的春風把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。豪邁：竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。* 禍兮福所倚，福兮禍所伏* 陰雨之后必有陽光，生活中要充滿樂觀和希望。為了排遣內(nèi)心郁悶，他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子，取名“雪堂”，自號東坡居士。四、整體感知這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。教學反思，教學設(shè)計基于學情我設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。2．了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。詞的主旨也在襯托中得以強調(diào)。剛才還是風雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復(fù)無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。“以小見大”的手法，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學生理解的難點。不要說鱸魚正好可以切碎煮熟品嘗，秋風吹遍大地，張季鷹怎么還沒有回鄉(xiāng)？如果只想像許汜一樣，買田置屋，怕會羞于看見才氣橫溢的劉備。⑵“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”二字，比喻“斷鴻”是失群的孤雁，比喻?！耙孕∫姶蟆钡氖址?，“小”與“大”如何聯(lián)系起來是學生理解的難點。煙雨暗千家 寒食后，酒醒卻咨嗟。知北游》：“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。赤壁懷古》《水調(diào)歌頭但他畢竟是個曠達之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。閱讀詞的下闕，回答問題⒊蘇軾在詞中集中筆力塑造了一個英雄人物形象——周瑜。《念奴嬌一蓑（）蕭瑟（）任（）平生二、品味語言，鑒賞形象。2．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。④ 討論：為什么單單懷周瑜？明確：a、建功年齡蘇軾四十多歲團練副使虛職周瑜二十多歲就被重用b、機遇蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。作者親眼所見的景象是實，作者想象的戰(zhàn)爭情景是虛，二者互相襯托。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？大家互相討論一下。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。在這種不正常的情況下，“曠達”實則是一種無奈，“突圍”其實是一種逃跑。七、小結(jié)：心有東坡詞，人生無難題。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。板書：任（“徐行”）——下片關(guān)鍵：“歸去,也無風雨也無晴”?！肋~。今天，我們再一次來感受他詞中闊達渺遠的意境和豁達的胸襟。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經(jīng)照古人。從章法上說，詞的上闕大多側(cè)重寫景，敘事，下闋側(cè)重抒情?！菊n時安排】2課時【教學過程】《念奴嬌?赤壁懷古》【教學步驟】一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。三、聯(lián)系上闕，理解“一蓑煙雨任平生”的含義C 明確：這一句作者運用了雙關(guān)語，“雨”是既指自然的雨，也指政治風雨、人生風雨。蘇軾的感傷是由建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當更多地體會他對事業(yè)、對人生的激情和思索，而不是傷感。因為這與詞作的前半部分描寫赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壯情調(diào)不合。o）⑩一蓑（shuāi）煙雨任平生 Ａ①②③④⑥⑦⑨Ｂ③④⑥⑦⑧⑩ Ｃ①⑤⑥⑧⑨⑩ Ｄ①③④⑤⑥⑦⑧辨形組詞。蘇軾對詞的革新發(fā)展作出了重大貢獻。眉州眉山人（今四川眉山縣）人。行香子清夜無塵，月色如銀。教師在課上就是幫助學生學習的引導(dǎo)者。5．辛詞長于用典。元嘉年間,劉義隆草草出兵北伐,夢想如霍去病在狼居胥山封壇祭天，作為全勝的紀念，卻不料只落得驚慌敗北狼狽逃竄。教師在課上就是幫助學生學習的引導(dǎo)者。六、總結(jié)、擴展句不離篇，并非一枝獨秀；篇不離句，篇因句而生輝。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導(dǎo)。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。三、關(guān)于《念奴矯蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。你怎么看待蘇軾的這種人生思想？面對人生的風雨，你會怎么做？人的一生，不論他處于什么朝代，都難免會遭受風雨、不幸和打擊?！锃h(huán)境：先雨后晴?；厥紫騺硎捝帲瑲w去,也無風雨也無晴。詞學上的俗語叫“刷色”下片塑造青年將領(lǐng)周瑜的形象有什么用意？我們能體會到詞人怎樣的情懷？周瑜：年齡：34生活：幸福美滿外表：英俊儒雅職位：東吳都督際遇：功成名就蘇軾：年齡：47生活：屢遭不幸外表：早生華發(fā)職位：團練副使際遇：功業(yè)未就對比當中哀嘆自我仰慕英雄懷古傷己有人說,全詞結(jié)尾一句“人生如夢,一尊還酹江月”，反映了蘇軾思想上消極的一面。為下文寫“三國周郎赤壁”埋下伏筆，這是先替“赤壁”造聲勢，替“三國周郎”出場烘托氣氛。羽扇/綸巾，談笑間、檣櫓/灰飛/煙滅。這首詞又名為《大江東去》、《大江東》、《酹江月》等，這是取蘇軾這首詞中的句子為調(diào)名。授人以漁在本課教學中體現(xiàn)得亦很鮮明。二，教學過程中突出詩歌教學的特點。引導(dǎo)學生理解詞牌和題目： 念奴嬌，詞牌名，與內(nèi)容無關(guān)，與詞的格式相關(guān)。五，教學過程（一）導(dǎo)入1，課前3分鐘播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。貶到海南：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”。2豪放體現(xiàn)在三方面：景物雄壯；人物形象雄峻勃發(fā)；詞人情感蒼涼曠達。如此反復(fù)，從字正腔圓的朗讀到大致理解之后的朗讀到較深入的理解之后的誦讀，學生都能背誦。重點難點背誦、默寫全詞并領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風。一門三父子，都是大文豪。手拿羽扇，頭戴綸巾，談笑之間，曹操的戰(zhàn)船被燒成灰燼?！边@兩句在全篇中起什么作用？起承上啟下的過渡作用。貶到黃州，他說：“長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香”。山頭斜照卻相迎。七、探究討論：在該詞中，蘇軾通過途中遇雨這種生活小事，表達了自己怎樣的生活態(tài)度？(1)途中遇雨，“同行皆狼狽”，而作者的反應(yīng)怎樣？由此可以看出作者怎樣的心態(tài)？（2）“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。人生啟示：* 陽光總在風雨后。課時安排 1課時一、導(dǎo)入新課詞到蘇軾，是一大轉(zhuǎn)變。來黃州之前，因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄，險遭殺身之禍。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。教師在課上就是幫助學生學習的引導(dǎo)者。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。遠望遙遠