【正文】 有的學生會說門前電線上停留著的麻雀很多，有的學生會看到農(nóng)家院子里的家燕安心在窩里哺育后代。能正確、流利、有感情地朗讀課文。首先，通過這次觀課，使我的39。在我教學的過程中，除了合理有效地使用教科書以外，還積極利用多媒體等，給學生學習提供了更多的的學習。對學生的品讀引導還不到位，學生不能讀出味道。而《語文課程標準》也指出：“（識字教學）運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。二、不足之處：語言過于啰嗦。閱讀教學以讀為本，以讀促思。（2）讀的訓練還要到位。此外，通過與本組老師一起研究，我還學會了應該怎樣備課。教后我所想到的：對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。精妙。學生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。生：有的帶著孩子學飛行。……片斷二：師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。一個組匯報，其它組補充，讓整個課堂活了起來。另外，在指導朗讀時僅僅是指名讀和齊讀，課堂上朗讀的方式太少。整堂課上，孩子一直處于積極的學習狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達也得到了訓練。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。讓學生進入角色體驗語文，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠方飛來。學習語文情感是根底，怎么使這種情感和朗誦共同起來呢？在教學第二天然時，掛圖呈現(xiàn)鳥島漂亮奇特的畫面，老師則有豪情地朗誦這一段，使學生的幻想構(gòu)成一個“心情場”?！币馑际钦f樂學的效果最佳，樂學是治學的最高境界。這節(jié)課中，還有些許不足，是自己應該在以后的教學中注意的。這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。這樣既對孩子們進行了語言文字的訓練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。導入：設疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領全文。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學生對這段內(nèi)容的理解程度。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標，進行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。又如，想象能力的培養(yǎng)。這其中當然有自己的努力，但更多的還是周圍老師的幫助與支持。一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱覽情境。課文第二末節(jié)寫了春天鳥島上的現(xiàn)象。我叫了兩組學生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。三、抓住重點詞語，體會更細致在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”著學生，讓學生的心思變得更細致，情感更豐富。再理解“陸續(xù)”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個詞知道的。整個課堂上我們引導孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來?；饬穗y點?！械摹闭f話。師：你分析的很好，愿意念一下這個詞語嗎？生：（充滿感情地）師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？指名讀（表揚：鳥兒更多了 鳥兒可真多啊?。?齊讀師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。生：有的引吭高歌?！币龑W生主動地參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分地發(fā)展。精美畫面，不僅激發(fā)了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。我在第四小節(jié)對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。過渡自然而優(yōu)美。因為島上的鳥多、窩多、蛋多，還因為那兒的鳥得到人們很好地保護，人們把鳥當做朋友，所以被稱為“鳥島”文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。之后自讀二、三自然段，邊讀邊劃出寫鳥多的句子，然后根據(jù)學生的回答交流品讀各句寫鳥多的句子。二、觀察結(jié)果分析：（包括總體評價、主要優(yōu)點、自我反思等）。C、學習方式與方法（自主探究）整個教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習興趣，自主走進學生，多次與學生交流，加強了師生交往，想方設法激發(fā)學生主動求知的意識，給學生創(chuàng)設了自主、探究學習的時間和空間，培養(yǎng)學生樂于交流、善于探究的學習習慣。根據(jù)課文的特點。我在教學《鳥島》時，主要圍繞“鳥多、鳥窩多、蛋多”，一點突破，引導學生仔細閱讀，主動積極地思考，自由討論、回答，加深理解，在感受的基礎上欣賞，在理解的基礎上評價。在這樣的鳥島上，你看到了什么，指導學生用上有……有……有……的句式說話，學生觀察鳥兒，借用《美麗的丹頂鶴》中的句式進行仿說“有的……有的……有的”島上的鳥兒多，鳥窩多，鳥巢多，許許多多的鳥兒在那兒筑巢安家，養(yǎng)育后代，可見鳥島的環(huán)境是鳥兒們多么地喜歡。在課上，我努力做到以下幾點：一、給學生創(chuàng)設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：今天我們就當一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學生的學習熱情，我就順勢引導學生大聲地讀讀課文的第2自然段，讀完后想一想，鳥兒是什么時候去鳥島？怎么飛去的？去干什么？這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。比如在本課教學中，學生被我牽著鼻子一個接著一個環(huán)節(jié)往下走，絲毫沒有喘息的空間。為了讓學生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學生把自己所要表達的意思說出來，我仔細聽，聽明白意思后，再按著學生的思路引導他把話說流利、說通順、說得更明白。到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋”兩句的品讀感悟不夠，學生沒法真正體會。二、采用了多元化的解詞方法。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。（3）提問的語言還要準確。準確把握教材后，再圍繞教學重點、難點設計教學環(huán)節(jié)。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內(nèi)容的`了解。對于學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。這樣進入了角色，感受語言的內(nèi)在動力，喚起了學生的情感活動，為有感情地朗讀訓練奠定了基礎。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。（自由練讀，男女賽讀，評議：聽了女同學的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。）生：（學生自讀，老師巡視指導）師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會完畢后欣賞圖片。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。通過一個學生的回答自然過渡到最后一個自然段。課文多處進行了想像說話訓練。學生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。我趁機總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。二、經(jīng)過各種辦法的朗誦，推動學生新常識的內(nèi)化。因此學生們的學習興趣非常高漲，連學困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。教學時，不要牽著學生逐句學，應該放手讓學生自學：找出能夠感悟“鳥多”的語句，標畫下來，再談談體會。我感覺，通過這次備課，自己在把握教材、挖掘教材方面有了進步。二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設情境，進行探究學習。讓學生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。本課練習題三要求學生能復述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。另外，在教學中，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點句相結(jié)合，加深了學生的體驗，幫助學生理解了文章中的重點句，學生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。在教學過程中，我還有意識的對學生的多種能力進行了培養(yǎng)和訓練，如朗讀能力。教學中，兩次問道“作者是按什么順序向我們介紹鳥島的鳥多的？”其實，我是想讓學生體會：作者之所以能夠有條理的把鳥多寫出來是因為運用了“從上到下”的寫作順序和“總——分——總”的寫作方法。依據(jù)課文的特征。三、讓學生領會言語文字的精妙?！睍r，我把事先畫好的鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。本節(jié)課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據(jù)學生的交流來相機學習課文的內(nèi)容。“今天的目的地就是——鳥島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開往鳥島的小飛機吧！”學生背起小書包，唱著歌曲，開開心心地出發(fā)了。備課時，我們就一直思考，第一課時應該怎樣上好才能做到提高效率。指導書寫生字?！蔽乙龑W生加上“最”和去掉“最”讀，體會鳥島的熱鬧，用“最”說句子。片斷一：師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？生：想?。懥恋兀煟耗蔷妥屛覀?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？生：（自由讀課文第二自然段）師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？生：春天的鳥島鳥兒很多。）生：有的悠閑地散步。低年級的小朋友