【正文】 2 5991。2282 3。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。②、相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。②、通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。知識很多，擬把重點講解和練習結(jié)合起來。夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。C．使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負趙D．未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐11．下列對選段內(nèi)容的分析，不正確的一項是（）A．本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。2．班固稱贊《史記》說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應(yīng)的辦法。如“引”字本文多次出現(xiàn)，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉(zhuǎn)）。在這里，作者又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解?？梢?，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。二、整體感知這篇課文節(jié)選自《史記?廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。④用個性化的語言刻畫人物形象。問題（12）廉頗看不起藺相如，有哪些原因？這種認識為什么不對？教師明確：一是把軍事貢獻（攻城野戰(zhàn)）看得比外交貢獻（口舌）要大。二是突出廉頗彼時之“勇”，不過是匹夫之勇——好狠斗勇之“勇”。問題（7）：“負荊請罪”這則故事，是運用了怎樣的表現(xiàn)手法，來刻劃藺相如形象的？教師明確：運用了對比反襯的手法。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；二、在秦王面前，敢“以頸血濺大王”的人，是一個生死已經(jīng)置之度外的人?！邦櫿佟奔椿仡^招呼，可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前，一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。由此可見藺相如怎樣的思想性格？教師明確：藺相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合：獻璧取璧。教學策略①以讀代講，采用讀、議、辯等有機結(jié)合的方式，幫助學生感受課文。⑵說說下面兩組細節(jié)的作用①相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱明確：表現(xiàn)相如怒不可遏的神情，很傳神?！拌涤需Α保ā皬腿¤怠钡霓k法何等巧妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。㈢講解第6至13段。⒊學生試講第4—段，教師糾正并補充。（注：此表與《史記廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關(guān)鍵作用的人物。《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。初仕郎中，曾奉使西南。學法指導學法：熟讀文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。此學法設(shè)計意圖：①體現(xiàn)學生為“主體”的地位，以文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達到“學會怎樣學習”的目的。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。全書共130篇，包括本紀12，世家30，列傳70，年表10，書8，共2萬字。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。六國年表》個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據(jù)的）㈡講讀第二部分第一層（3—段）。⑴齊讀第4段。⒈學生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。）“拜送書于庭”（為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步計劃，以進為退。②左右皆呼萬歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態(tài)，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。②設(shè)問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“廉藺交歡”的對比深度。獻璧之后，藺相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙 雙方實力和智謀的對此。其中的暗示是：我要與你同歸于盡！勿庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，使秦王除了服從，別無選擇。作者以廉頗的居功自傲、心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度、顧全大局。這與后文廉頗的勇于認錯之“勇”，又形成鮮明的對比。二是覺得藺相如的出身低賤。⑤適當?shù)剡\用懸念、虛實映襯等寫作技巧。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。七、課后作業(yè)： 試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運用）第四篇：廉頗藺相如列傳教學設(shè)計廉頗藺相如列傳教學設(shè)計廉頗藺相如列傳教學設(shè)計1一、要點解析1．用參差交錯的雙線敘事之法記敘復雜的故事。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上?！耙钡谋玖x是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領(lǐng)而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰(zhàn)》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節(jié)，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰(zhàn)》）→“掉轉(zhuǎn)”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！保ā稘h書司馬遷傳》）3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。B．歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經(jīng)歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。課時安排：4課時。[教學重點]設(shè)問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。局為重的愛國主義精神。學家和思想家司馬遷的作品，司馬遷能寫出如此偉大的作品，是因為：①家學淵源。2．簡介作品及時代(1)作品簡介 《史記》是我國古代偉大的史學家、amp。(三)德育滲透點 學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學生以amp。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸?、邸⑶赝醪豢蠐趔?，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示?；⒗侵匾壮乔箬?，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。三、布置作業(yè)廉頗藺相如列傳教學設(shè)計4[教學目的]①、初步了解《史記》描寫人物形象的方法。二、文言文中需要記憶和理解的39。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。下列加點的字的解釋，正確的一項是：A．故令人持璧歸，間至趙矣間：間接B．大王必欲急臣急：著急C．秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪D．固請，召有司案圖案：案牘10．下列加點詞語的意義和用法相同的一項是A．相如視秦王無意償趙城，乃前曰設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧B．且以一璧之故逆強秦之歡嚴大國之威以修敬也。何者？嚴大國之威以修敬也。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。對一篇課文多次出現(xiàn)的詞語，應(yīng)當分辨它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學課文中關(guān)于這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成知識網(wǎng)絡(luò)。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。“顧召”即回頭招呼。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握矛盾，品味語言感悟思想來領(lǐng)會《史記》的文學魅力。③以富有代表性的細節(jié)刻畫人物形象。不過，這種功勞，往往被世俗所忽視。問題（9）：作者一開頭就寫廉頗，目的是什么？教師明確：一是突出廉頗地位之顯赫，與藺相如低賤的出身形成鮮明的對比；且與后文廉頗的宣言“??且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”形成前后的照應(yīng)?！皩⑾嗪汀辈糠郑簭膶懽魇址ㄖ?，把握人物性格特點?？梢哉f，秦國君臣滿盤皆輸！問題（5）：藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義？教師明確：秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣！”因為在這里，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。只待趙王一鼓瑟，蓄謀已久的秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國；而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻是“顧召”趙御史。問題（1）：藺相如出使秦國之后，圍繞著和氏璧，與秦王展開了一場怎樣斗智斗勇的外交較量。教學難點，分清事情的前因后果；“智”“勇”的更高層次的表現(xiàn)：大智若愚，大勇若怯。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程?！保翘A相如為何會贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識。廉藺交歡當在本年或稍后。秦國多次擊趙，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。2．《史記》簡介。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。②體現(xiàn)教師教學策略上的整體