【正文】 為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己？我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思，不斷總結與思索，才會迎來更多的芳香。一年級的學生正處于從幼兒園到小學階段的過渡期，注意力集中時間短，活潑好動，喜歡游戲，在教學中我嘗試把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。由于教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。學生認為自己已經(jīng)掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。學生認為自己已經(jīng)掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。之前我也采用過積極鼓勵、課后輔導，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。有許多前輩毫無保留地分享教學經(jīng)驗和教學資料，我也時不時地拿不懂的知識點去勞煩她們，感謝她們的耐心、細致！識字教學是一個重點亦是難點，一年級的識字量很多，這時，在教學過程中激發(fā)學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。通過對課程的學習，我終于明白了現(xiàn)在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據(jù)這些字組詞說話，提高學生的語文素養(yǎng)，新課標制定的比以前科學。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？在識字教學時，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。第三篇：小學一年級的識字教學敘事校本研修成果征集小學一年級的識字教學敘事楊地鎮(zhèn)中心學校彭莉娜