【正文】 這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。（三）在課堂中創(chuàng)設獨立思考、探究、交流的時機新的課程理念要求解放學生的探究自主權(quán)和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。從而提高了課堂效率。為此，在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，應該從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。例如在學習圖形面積部分內(nèi)容時，會出現(xiàn)計算一些不規(guī)則圖形面積的練習題我讓學生先自己觀察圖形，看看能寫出幾種方法來。由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。在整個的學習過程中我還刻意把一些比較簡單的問題交給學習能力稍差的同學來回答，讓他們在學習中能夠建立信心，重新找到學習的樂趣，體驗成功的快感，讓不同層次的學生都能有所提高。知道“克、千克、噸”三個質(zhì)量單位之間的進率是1000一枚2分硬幣的重量約是1克 而學生提出的主要問題有： 1千克、1噸實際有多重怎樣判斷物體的重量如何使用天平稱重量針對學生們在預習中主要提出的問題，課前我提前向科學老師借來了天平、砝碼；在課堂上我對學生已經(jīng)掌握的知識進行簡單的講解和練習，把課堂的大部分時間用在利用砝碼讓學生親身體驗1克、1千克到底有多重；教給學生天平的使用方法，讓學生親自動手稱一稱鉛筆、橡皮的重量，并根據(jù)學生日常生活經(jīng)驗，向?qū)W生介紹 “克、千克、噸”與“斤、公斤”之間的關(guān)系，幫助學生建立“克、千克、噸”的概念，培養(yǎng)了學生估測物體質(zhì)量的意識和能力，使得課堂教學具有針對性，提高了課堂的效率。作為致力于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的數(shù)學課程，也必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等多方面進行改革與發(fā)展。在違背兒童的天性的時候，一個教師越是敬業(yè)，越是認真，對學生的損害就越嚴重。此時教師也隨時洞察學生的知識掌握情況，把握不同學生已有的認知基礎(chǔ)，及時調(diào)整自己的課堂預設。要讓錯題學生展示講解錯題，為他們提供更多的鍛煉和展示機會?？筛鶕?jù)教學實際采用不同的引入方式，可情境引入，也可開門見山。我也不能像以前那樣站在旁邊看，要發(fā)揮老師在課上的主導作用。二、反思我的生本課堂，找到和名師的差距概括我的課堂是熱鬧有余效率不高，只有形似沒有神似，老師變成學生只提問題，學生變成演員按流程展示。這些只是我想到的還有些原因不知如何表達，還有好多原因沒有發(fā)現(xiàn)。該模式以自主互助、探究體驗為主要學習方式，注重給學生提供探究展示的時間和空間，關(guān)注情感、凸現(xiàn)創(chuàng)新，在民主、平等、和諧的環(huán)境中促進學生全面發(fā)展。要適時參與學生的互助交流，及時了解學生的學習動向，并給予指導。因而測試題的設計要具有針對性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當堂所學，不必過多拓展，讓每位學生都能在檢驗自己學習效果的同時體驗到學習的快樂。怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態(tài)？學習為先，導航“生本課堂”生本課堂應具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規(guī)。正如人不可第二次踏進同一條河流，我們永遠不可能第二次得到同樣的學生，同樣的教育?，F(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大。在第教學二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導學生進行課前預習，通過批閱學生的預習作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的： 解決153=？ 先把15看成是10+5 103=30（第一課學習的知識）53=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）30+15=45 這部分學生在預習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計算問題。小組合作學習對學生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。讓學生通過動手實踐、主動思考去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對新課程的實施提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標要求，使我們不得不開始重新審視學生的培養(yǎng)模式的問題。在教學中，我慢慢引導學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數(shù)內(nèi)容時可以讓學生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。有研究表明，在競爭、合作、個體化三種目標結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標。這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習的。如學習軸對稱圖形內(nèi)容后，我在美術(shù)老師的指導配合下，讓學生在美術(shù)活動中利用所學知識設計一些相關(guān)的美麗圖案，然后在班級展示臺中展覽。又例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創(chuàng)設一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。4=2??1；10247。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。從而提高了課堂效率。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。我們教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。其次，生本課堂在尊重教材的