【正文】 （五）針對初三學(xué)生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。而本文的教學(xué)重點則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結(jié)構(gòu)安排四、說教學(xué)設(shè)計 針對這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，讀來引人入勝。你們且歇了，等涼些走。晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？①晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？②楊志是老江湖了，為什么他連下蒙汗藥這種勾當(dāng)也防不住，著了道兒？③這蒙汗藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？，分析楊志是個怎樣人？二、班內(nèi)展示。ng）氣喘（chu225。小說的形成并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。②烘托心理,形神畢現(xiàn)。地利:黃泥岡,松樹林,敵人欲歇,又可模糊對方的視線。出沒:出現(xiàn)和隱藏?！币馑际钦f:三國多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡單”的人呢?答案是否定的。（設(shè)計依據(jù)：以上問題的設(shè)計是一個連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的討論、交流，加深他們對故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”?！?楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。（設(shè)計依據(jù)：播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。六、說教學(xué)難點文本對學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費力，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點——斗智，抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)。向晁蓋等借了瓢，爭搶狂飲。一桶酒眨眼喝了個底朝天。手指眾軍漢。第三場智取幕后合唱：赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。仍用藤條抽打軍漢。安樂村的夜空繁星滿天，一彎新月高掛天穹，一片湛藍(lán)。屋內(nèi)正中一桌。）吾已思得一計。烈日當(dāng)空，酷熱難當(dāng)。賣我老個不薄面，別再打他們啦，讓他們喘口氣！楊志（停手。）（眾軍漢都坐起，聚在一起湊錢準(zhǔn)備買酒。白勝（作氣惱狀）不賣了！不賣了！酒里有蒙汗藥?。ㄕf罷，挑起擔(dān)子欲走。）白勝（急忙去攔）使不得，坐定的價錢?。▌⑻瞥似洳粋洌艘黄?，躲過白勝阻攔，向樹林深處跑去。眾軍漢湊錢還了酒錢，白勝收了。三、說教學(xué)設(shè)想由于語言的時間差距，學(xué)生讀起來有一定的困難，因而課前必須讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。教師也要參與到小組合作探究的活動中去，師生合唱《好漢歌》，共同感受好漢的英雄氣概。學(xué)生交流后，大屏幕顯示： 第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形?！按藭r正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當(dāng)”。這注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。讓我們一起為這些英雄、好漢送上一首贊歌。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待再要回言”至“樓上王孫把扇搖”)七雄販棗蒙楊志。?明確:精明、謹(jǐn)慎、能干、多智。六六三十六,數(shù)中有術(shù),術(shù)中有數(shù)。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。（亡命之徒）D 賣一桶與你不爭。B引出楊志與廂軍、虞侯、都管等的矛盾，推動情節(jié)的發(fā)展。在整個故事中，這是次要矛盾。二、說學(xué)生和教法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則會教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。設(shè)計依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對梁山好漢的印象來激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來，這為課堂的展開奠定了基礎(chǔ)。（一）生字詞的處理想節(jié)省課堂時間，就必須做好預(yù)習(xí)的工作。通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優(yōu)美的篇章中自由翱翔。我感覺到，學(xué)生都聽得津津有味，對于楊志這個人，對于課文的故事都產(chǎn)生了更濃厚的興趣。在分析吳用的“智”的過程中，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié)，同時也緩解學(xué)生的課堂疲倦，激起學(xué)生參與課堂的興趣。通過對學(xué)生和教材的分析和理解，把教學(xué)目標(biāo)定為：了解古典名著《水滸傳》及其作者。四、整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。D．能夠成功奪取生辰綱的原因在于以晁益為首的八條好漢，是一個緊密團結(jié)、足智多謀、敢向貪官挑戰(zhàn)的戰(zhàn)斗集體。尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。二、探索新知（）A 趲行（zhǎn）怨悵（ch224。明確:自然環(huán)境:一是指天氣酷熱,為眾人行動困難、軍漢買酒解渴埋下伏筆。,明線是什么?暗線是什么?明、暗兩線在什么時間、什么地點交接在一起?.明線——楊志押送生辰綱。)聒噪(ɡuō)省得(xǐnɡ)(2)詞語釋義曉事:明白事理。課堂民主、開放、互動，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去??3．大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，原因何在？教師讓學(xué)生分組討論、交流，然后課堂上交流，最后教師點評后大屏幕顯示： 一方面是吳用計策的高妙和無懈可擊。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中的原因。B．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。（設(shè)計依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。四、說教學(xué)目標(biāo)，了解故事情節(jié)。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛。）眾軍漢（眼饞，求老都管）老人家，求你講個情，我們也買一桶，潤潤喉嚨，實在熱得不行了。見有人爭吵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)歇下。眾軍漢圍攏來，正要吃酒。天下歸心，我大宋朝乃盤古以來第一名朝，何言不太平？?。钪練鈽O。）楊志（邊抽打軍漢，邊吼。向吳用。第一篇：《智取生辰綱》課本劇智取生辰綱人物：晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、白勝、阮氏三兄弟。）晁蓋（神情激動，面呈赤紅。楊志揮舞著藤條上。老都管（手指楊志）你說這話該剜口割舌?。p手抱拳作恭敬狀）上有皇天保佑、賢明君主；下有治世能臣、百官擁護。兄弟我就破一次例吧?。ò讋僬议_桶蓋。一行人邊上岡，邊吆喝：“江州紅棗過岡！”漸漸來至近旁。坐定的價錢怎好耍賴?。松w等人無語。黃泥岡上施巧計，一曲頌歌到今朝！第二篇：智取生辰綱（本站推薦）《智取生辰綱》公開課教學(xué)案例主講人：馬建華2011年11月23日星期三一、說教材《智取生辰綱》列入人教