【正文】 【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。她趕緊擦著了一大把火柴。）【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎。第五篇：《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計（2018—2019學第二學期）教材簡析《賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。（三）發(fā)揮想象，帶領學生走出文本。良好的開端是成功的一半。教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。理解重點句子，體會感情。培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。這時候，火柴又滅了。2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。讓學生獲得初步的情感體驗。四、說學法合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。②、教師總結(jié)全文，提出希望。b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。思想教育滲透點：理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。E、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。）B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成．．．把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。）現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運的悲慘。三、自學指導（一）深入品讀，感受女孩的悲慘命運1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。齊讀這句話后，教師引導學生品味語言，交流心得： 當你口中讀著這句話，心里想著那位可憐的小女孩的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福二、品讀析義、朗讀悟情（一）理解“美麗”她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關的段落讀一讀。A、因為她那唯一疼她的奶奶活著……“唯一疼她”）B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。）c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。②、學生質(zhì)疑。培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。（三）運用討論讓學生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。3．激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（有感情朗讀、質(zhì)疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。（二）理解、體會引導、授于學法《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內(nèi)容想開去”為訓練重點的第一篇文章。于是我告訴學生，讀文章要細細地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感。（一）品讀幻象中的“幸福”學生讀文，畫句子。①示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅??就會不見的！”②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。）在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。【設計理念：運用句子比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。（二）品讀現(xiàn)實中的“痛苦”學生找句子。所以我采用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。，拓展文本內(nèi)容美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結(jié)局，學生對這個結(jié)局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結(jié)局?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解?；脽羝シ沤Y(jié)束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。小結(jié)學習方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結(jié)出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。2．交流：現(xiàn)實的殘酷，女孩命運的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。五、說教法教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作?！雹?、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。三、教學難點：體會含義深刻的句子。G、這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。（“冒著香氣”的烤鵝多誘人啊。．．．．．．（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。教學過程一、直接導入課文二、學習目標1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。讀過后，你有什么感受呢？請你用一句話來表達自已的感受。（教師指導讀出驚嘆的感情）（二）理解“幸福”再次深情地朗讀聽寫的一句話。②從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計