【正文】 質(zhì)疑問難、培養(yǎng)能力總結(jié)全文、課外延伸賣火柴的小女孩（第二課時）一、教學(xué)目標(biāo)：知識點：學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。能力點：培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解句子的能力。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。思想教育滲透點：理解課文的思想內(nèi)容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。二、教學(xué)重點：從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從倒數(shù)第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。三、教學(xué)難點：體會含義深刻的句子。四、教學(xué)關(guān)鍵：以課后思考練習(xí)二為主線。五、教學(xué)方法：體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教法。六、學(xué)習(xí)方法：體現(xiàn)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)的方法。七、教學(xué)思想：減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。八、教具準(zhǔn)備：微機軟件九、教學(xué)過程導(dǎo)入新課，啟發(fā)自學(xué)（1）、復(fù)習(xí)課文第一段上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)會了哪些內(nèi)容？（2）、交代學(xué)習(xí)任務(wù)這節(jié)課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學(xué)習(xí)，體會文章的思想內(nèi)容。自主探究，解決疑點（1）、整體入手，提出問題圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內(nèi)容呢？學(xué)生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：①、小女孩擦燃火柴的原因？②、她看到了什么？③、從小女孩看到的東西中體會到什么？（2）、分段學(xué)習(xí)，解決問題①、學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保w會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。②、學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落。a、默讀，解決課前提出的三個問題。b、教師設(shè)疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經(jīng)把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！边@句話呢？（體會作者想象的豐富性和合理性）c、指導(dǎo)朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻?！雹?、學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。a、出示畫面，體會情境。b、解決前面提出的三個問題。c、指名讀文，再現(xiàn)情境。④、學(xué)習(xí)小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。a、指名讀文，解決三個問題。b、分角色朗讀體會小女孩的心理。c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（體會資本主義制度的罪惡）d、找出五次擦燃火柴的內(nèi)在聯(lián)系。質(zhì)疑問難，培養(yǎng)能力①、輕聲讀最后一段。②、學(xué)生質(zhì)疑。③、屏幕出示“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！保w會兩個“幸?！钡暮x，激起學(xué)生對小女孩的同情）總結(jié)全文，課外延伸①、學(xué)生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。②、教師總結(jié)全文，提出希望。③、布置作業(yè)：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。板書設(shè)計賣火柴的小女孩擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走火柴滅悲慘現(xiàn)實寒冷饑餓孤獨痛苦凍死第一根第二根第三根第四根一大把第三篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿小學(xué)語文說課稿——《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點學(xué)習(xí)小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。二、說教學(xué)目標(biāo)理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習(xí)。三、說教學(xué)重、難點本課時的教學(xué)重點是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。難點是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情。四、說學(xué)法合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點、難點的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。五、說教法教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實踐活動。六、說教學(xué)過程根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運用、討論；四、交流、強化；五、拓展延伸。（一）溫故、感知閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨ⅲ瑫樗鲂┦裁?？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。（二）理解、體會引導(dǎo)、授于學(xué)法讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學(xué)生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。理解重點句子，體會感情。在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學(xué)重點，攻破教學(xué)難點。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。小結(jié)學(xué)習(xí)方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。（三）運用討論讓學(xué)生運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗。（四）交流、強化通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)