【正文】 第五篇：《藤野先生》教學(xué)反思《藤野先生》教學(xué)反思登封新區(qū)中強學(xué)校 付闖總體來說，本課主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。很多時候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。三、語言富有濃厚的感情色彩。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。愛中國、“為中國”是溝通兩顆心的渠道，是維系兩人友情的紐帶，是作品的內(nèi)在線索（或者說主心骨）。這篇回憶自己早年在日本留學(xué)時期生活的文章，就是在這時期寫的。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。贊成這一觀點的近半。其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子?？煞襁@樣：先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思：第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。再如寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動，字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情?！短僖跋壬方虒W(xué)反思5教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。我發(fā)現(xiàn)這樣能夠做到深入淺出，幫助學(xué)生理解這篇有難度的文章。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多，卻井然有序。）接者，我讓學(xué)生根據(jù)這１４件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。（學(xué)生立即活躍起來。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補充能釋的一個過程。更多的效果要從實踐中檢驗。能夠抓住人物的特點，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。如果一節(jié)課下來不說話，還真讓人不適應(yīng)。我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。基于此，我給學(xué)生布臵作文片段練習：寫一個身邊的熟知的同學(xué)王陽昕。從實施的效果看，似乎還不錯?！短倮锵壬方虒W(xué)反思《藤野先生〉在三課時的學(xué)習丬，畫上圓滿的句叧。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。上課前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹腵之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。一、課文的線索本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。三、對藤野先生的高貴品格的分析《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。本