【正文】 老師充滿矛盾的心理，但每當(dāng)他們一遍又一遍地念著畢業(yè)詩、一遍又一遍唱響畢業(yè)歌，總有幾個(gè)幼兒會(huì)情不自禁的落淚，幼兒知道真的要離開老師、阿姨和小伙伴了。最后，板書的設(shè)計(jì)不太完善，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”。但是學(xué)生的情況千差萬別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心。這也為今后自己的作文教學(xué)積累了一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行《打電話》活動(dòng)時(shí)我采用老師講故事，邊講故事邊出示頭飾邊用粉筆連電話線，由于幼兒的打岔沒能完整地講述故事內(nèi)容，也造成后來幼兒練習(xí)對話時(shí)沒能清楚地了解對話內(nèi)容。一、課前的熟悉是否有必要。這樣的知識才能真正建構(gòu)到學(xué)生的道德品質(zhì)中去。學(xué)生們在活動(dòng)中雖然個(gè)個(gè)各級性都很高，個(gè)個(gè)都非常興奮，但在參與活動(dòng)同時(shí)也存在著對規(guī)則的不明白，對活動(dòng)程序的不熟練，所以學(xué)生在活動(dòng)中需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該從方法與步驟方面進(jìn)行必要地指導(dǎo)。第一篇：《我會(huì)聽講》教學(xué)反思《我會(huì)聽講》教學(xué)反思秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：賈艷華眾所周知，養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績的重要途徑，也是小學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練要求之一。另外，體驗(yàn)活動(dòng)教師也應(yīng)該參與進(jìn)去，與學(xué)生感同身受，與學(xué)生共同活動(dòng)共同體驗(yàn)。體驗(yàn)中，少呆板多童趣根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可見的制作從畫面的設(shè)計(jì)到形式的多變，以及教師對學(xué)生的評價(jià)語言的設(shè)計(jì)，方式的不同也都能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。一是教材上的要求，二是為了讓幼兒對故事有所了解，能很好地練習(xí)對話，所以在上課前讓幼兒欣賞了故事的動(dòng)畫片，熟悉了《打電話》的故事內(nèi)容。去鱸鄉(xiāng)幼兒園聽了一節(jié)大班語言《有趣的落葉》，教學(xué)活動(dòng)中老師用到兩次錄音機(jī)講故事，第一次讓幼兒了解了散文的內(nèi)容，第二次再次了解，老師和幼兒一起跟著錄音念，更加深了內(nèi)容的熟悉?？傊@節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己作文教學(xué)的不足。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá)。在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己在這方面的不足。的認(rèn)知水平；其次，充分考慮到以游戲、體驗(yàn)、操作為主要途徑，品味成長傳遞的幸福。在分別時(shí)刻，無論是老師還是幼兒，大家的心情都是很復(fù)雜。另外，在評價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。三、對 “ 自由表達(dá) ” 和“寫作方法”的反思新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生 “ 我手寫我口，我口述我心 ”，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的，避免造成畏難心理。這與老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)不到位有關(guān)，主要是課堂教學(xué)時(shí)間的不合理安排，使得這部分教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)沒有及時(shí)跟上?，F(xiàn)在回顧這節(jié)課時(shí)有一個(gè)疑問是就是語言活動(dòng)中講故事是老師講好還是錄音機(jī)講好。整個(gè)活動(dòng)上下來有許多不足之處有待修改，也有一些疑問想要探討的。體驗(yàn)中，少說教多感悟讓學(xué)生學(xué)習(xí)打電話中的一些常識性只是，我不是條條框框地灌輸給學(xué)生的，而以“情境”“游戲”為載體，讓學(xué)生在時(shí)實(shí)踐中感悟出打電話的學(xué)問。在教學(xué)活動(dòng)中我也感悟到：教師應(yīng)參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。因此，作為教師應(yīng)告訴孩子們：“上課要認(rèn)真聽講，要聽老師講，也要聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊想，同學(xué)回答得對或不對，如果不對，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好；聽的過程當(dāng)中，要聽清楚、聽他人把話說完；聽不懂的就要問??”自然，這些話對學(xué)生說一遍、兩遍是不夠的，是不可能就此讓他們知道必須聽的。教師應(yīng)點(diǎn)撥與追問學(xué)生的發(fā)言。我會(huì)打電話教學(xué)反思【二】一、學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我一講故事出示太陽、松鼠等小動(dòng)物的頭飾，幼兒就能說出下一個(gè)是打給誰，最后在動(dòng)