【正文】 學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。分布有冰川槽谷、角峰等。3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。A、請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。我國地理上的南北分解線。）、旅行、考察、秦(q237。在寫法上，本文通過對話展示人物的內心活動，發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。③出示李四光的家鄉(xiāng)與秦嶺的地圖?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)安排學生默讀課文，圈畫重點語句，體現(xiàn)了以學定教的理念。我們就來學習他小時候的故事，了解他是怎樣的一個人？板書課題。第三篇：奇怪的大石頭教學設計《奇怪的大石頭》教學設計 南平實驗小學葉華榮【教材分析】課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來的故事。秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。教學難點：初步體會李四光勤于思考、善于動腦的優(yōu)秀品質。李四光從英國回到祖國，有段不平常的經歷。掌聲送給你們。他是怎樣和小伙伴一起玩捉迷藏的？請翻開書25面，自由閱讀第二自然段。課件：這么大的石頭，是從哪兒來的呢？你讀，你心里有個問號，誰的心里有個更大的問號？大家一起讀，問號就更大了。把許多重點讀。3．了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及后來震驚世界的研究成果與童年疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要性。⑵思考：全文主要圍繞奇怪的大石頭寫了一件什么事？反饋交流，掃平障礙⑴．學生找出難讀句子或段落，在大家?guī)椭伦x正確。讀著讀著，你們感覺到了什么？（石頭之大）理解“嚴嚴實實”。書寫能做到規(guī)范、端正、整潔。1．請同學們輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文講了李四光小時候的一件什么事?！蹦阏J為李四光的結論是什么。是呀，李四光能幾十年如一日的研究，是一件多么不容易的事呀。了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”四、解開巨石之謎 李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。會寫“著、藏”等13個字。）跡、研究、震（zh232。由記錄員做好記錄，準備全班交流。（二）體會李四光是怎么提問題的。一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。因此，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。為口語交際做好準備。李四光跑去問老師……想象情境，進行說話練習?！奥谩弊?，注意左下部分的筆順。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。課前準備1．發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事?？偨Y鼓勵：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。２、正確、流利地朗讀課文。約從距今250萬年前至今。生字、新詞卡片?！课?、布置作業(yè)閱讀名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事?！笨丛谝粏栆淮鹬校钏墓膺M行了思考，否定了爸爸的結論。梳理課文主要內容；完成練習：我國（著名）的（地質學家）李四光小時候對家鄉(xiāng)的巨石產生（興趣）長大以后通過多年的（研究），終于弄明白了巨石的來歷，他的這項研究（成果），（震驚）全世界。本著“憑借課文，選找教學突破口，引導學生用語文”這一思想，根據課文的特點，引導學生“抓關鍵詞連綴法”歸納課文主要內容。說說為什么對這句話感受最深？你最佩服他的什么？ ⑹對老師不能解決的問題，李四光是否就此放棄？出示句子：李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清楚。第四紀：地質歷史的最后一個紀。2．正確流利朗讀課文。很多很多年后，一群孩子圍著它捉迷藏，其中有個不平凡的孩子，他就是??李四光。厲害，厲害！掌聲送給你。第一篇：課文《奇怪的大石頭》教學設計一、直接點題，指導朗讀這是什么？石頭隨處可見，誰會感到奇怪？是誰？（李四光）李四光是什么人？叫生讀句子：課件：李四光是我國著名的地質學家。誰是李四光？你來問老師，動作快一點?。]禮貌，沒說清楚，故意不答）李四光，你小小年紀，善于思考，伶牙利齒的，把我這個老師都給問倒了。讀是讀得好，讀懂了嗎？我來考考你：石頭來歷之謎終于揭開了，原來它來自遙遠的秦嶺，日復一日，年復一年，時光流逝，滄海桑田，最后來到了李四光的家鄉(xiāng)湖北黃岡，孤零零地立在一塊草地上。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。突兀：高聳。可它？填空后指導朗讀?！驹O計理念】閱讀是學生個性化的行為，教師要善于引導學生走進文本，與文本對話，引導學生探究、創(chuàng)造性理解，感受。重點“藏”?！?李四光說：“。【設計意圖：引導學生通過朗讀，升華情感，使學生進一步受到熏陶和感染。預習課文，不理解