【正文】 “數(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受?？偟膩碇v，從課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實際，還有幾個方面需改進：其一，在第三個練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該選擇一列的5個孩子每人按順序找一個數(shù)對來描點，再找一行的5個孩子每人連一個點。例如，請第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。師：而數(shù)對（6,2）表示的是生很自然的說：第6列，第2行。，但學(xué)生的思維沒有終止，應(yīng)該要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。三、多種形式練習(xí)在鞏固練習(xí)時，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個數(shù)相同等等。數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學(xué)生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。怎樣落實“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學(xué)生探究“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。在學(xué)生熟練的掌握了行和列的概念后，我設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)題。教材首先通過呈現(xiàn)確定教室中學(xué)生的座位這一教學(xué)情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗，但是學(xué)生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。第三題，動手畫圖形。使學(xué)生認識到這樣描述物體的位置的方法不夠準(zhǔn)確，不是唯一的。同時又調(diào)動了學(xué)生的積極性，互相取長補短，共同提高。，應(yīng)該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠體會一一對應(yīng)的。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。第一篇：用數(shù)對確定位置教學(xué)反思《用數(shù)對確定位置》教學(xué)反思確定位置這部分內(nèi)容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)用“