【正文】 第五篇：白楊教學設計反思《白楊》教學設計反思白楊這篇課文，是一篇精讀課文，《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。他們不知道不知道爸爸接他們到新疆上學是希望孩子們將來能成為邊疆的建設者，正所謂“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”?！本?：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。因此，學生在閱讀過程中有更深的感受，閱讀理解能力進一步提高了。（五）師導：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。使學生對那種扎根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。（三）技術準備：本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和圖片平臺進行有機地整合，充分發(fā)揮其教育功能。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。①學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發(fā)學生：你從中讀出了白楊的什么特點？指導練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？二、三讀課文，整體感知一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯(lián)系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎。：本文的這種寫作方法叫做借物喻人，借樹喻人，托物言志，大家在以后的寫作中可以運用?！雹龠@句話贊揚了白楊什么特點？從哪些詞語可以體會到？（堅強不屈。、學生質疑問難？ ？教師小結：這節(jié)課掃除了課文中的“攔路虎”，理解了新詞語，我們把這些問題保留到下節(jié)課來解決。三、理解白楊品格特征，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。”師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？” ③師讀：“他們只知道?”生接讀：“新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。并使學生懂得，父親的話是托物言志。教學重點：通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻精神。四、指導寫字，示范書寫（1）示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。（2）學生分角色朗讀。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。（4）老師小結：爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考??”。然后寫爸爸，先寫爸爸看 著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。）板塊二（一）師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（生：白楊樹）白楊樹有什么特點？默讀課文用概括性的詞語寫在書上。在小組活動中，能夠通過討論、交流了解了白楊的特點，覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。今天，我們就來學習一篇和新疆建設者有關的文章。引讀：他們只知道。板書設計白楊高大挺秀白楊樹 適應性強 借堅強不屈 物扎根邊疆 喻建設者 建設邊疆 人無私奉獻教學反思《白楊》寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。他們不知道新疆到底是個怎樣的地方，那里的條件有多苦。接著，以爸爸神情的變化為主線，穿插講解白楊的特點，滲透借物喻人在本課的表現，以求達成本課的教學目標。本課教學所引入的資料分兩大部分：一部分是根據單元教學的主題和教學內容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創(chuàng)設了良好的課堂氛圍，課始就將學生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流；由于時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。（借物喻人）師：《白楊》這篇課文是贊揚西部建設者的，今天老師給大家?guī)淼氖敲┒艿摹栋讞疃Y贊》的部分內容，同樣是借物喻人的文章，這篇文章借白楊歌頌了在中國共產黨領導下堅持抗戰(zhàn)的北方農民。（請大家齊讀這段話）e 你能用知二人稱，用自己的話來贊一贊白楊樹嗎？四、理解心愿，深層體驗。（西部戈壁圖）為改變這一現狀，許許多多的人離開繁華的都市，毅然來到了祖國最需要的地方，建設邊疆、保衛(wèi)邊疆。）板塊四作業(yè)：通過讀書看報，收聽廣播或者收看電視，了解西部大開發(fā)的情況。師提問：有什么感受？（生：荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最后寫小白楊迎著風沙茁壯成長。二、指導思想與理論依據：新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。（2）請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，相機板書：心情、心思、心愿。）孩子們現在還不能理解。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。三、初步感知，交流體會（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。學生對西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。：①師讀：“他們只知道??”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。，讀后回答：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢？（高大挺秀。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學習的重點。這就是白楊堅強不屈的品格。生：我要學習白楊樹的精神，做一顆小