【正文】 而貼近學(xué)生生活實(shí)際的練習(xí)設(shè)計，不僅很好地調(diào)動了學(xué)生的解決問題的興趣，還讓他們更好地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第四篇：《確定位置》教學(xué)反思確定位置白石小學(xué) 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時，我從學(xué)生熟悉的座位出發(fā)，讓學(xué)生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學(xué)生對統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。前兩個孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。這樣一說，學(xué)生就能立刻回到正確的思路上來。《確定位置》教學(xué)反思 篇7關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進(jìn)的地方還有很多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。《確定位置》教學(xué)反思 篇4本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步，我將繼續(xù)奮力前行!《確定位置》教學(xué)反思 篇2本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點(diǎn)掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。如：（3，4）和（4，3），讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)對中每個數(shù)字代表的含義；小結(jié)?？闯?5176。在精心備課的基礎(chǔ)下，重視課堂上的互動與生成。所以在教學(xué)時，我就結(jié)合本班學(xué)生的座位來學(xué)習(xí)理解數(shù)對。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時候，我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解當(dāng)學(xué)生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個有序數(shù)對與平面上的點(diǎn)是一一對應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“經(jīng)驗(yàn)”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學(xué)生的活動過程。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習(xí)，讓學(xué)生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學(xué)生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個完整的認(rèn)知過程，課的最后讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進(jìn)探索的大課堂。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實(shí)模型。看圖說一說以左、右關(guān)系為主。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。快樂揭題→具體情境。采用學(xué)生們喜歡的動漫人物與教材情境相結(jié)合的方式導(dǎo)入，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且也讓他們更深地體會到數(shù)學(xué)運(yùn)用的普遍性。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。二是指導(dǎo)學(xué)生用在的哪面這樣的語言進(jìn)行表達(dá)?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇10《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應(yīng)快。知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學(xué)生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。探索過程“數(shù)學(xué)化”，使學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。于是我請幾位學(xué)生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。由于我班鍵盤壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過程很有缺憾?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇3前段時間我講了用”數(shù)對確實(shí)位置”。整節(jié)課的設(shè)計，始終貫徹這樣一個原則：把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設(shè)計更加開放的課堂，多給學(xué)生思考的時間和嘗試的機(jī)會。情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來實(shí)踐。為結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主解決”的思想，我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)說出例題中小軍的位置，引出列、行的概念；結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，引導(dǎo)出位置可用第幾列第幾行來表示；用座位圖課件讓學(xué)生參與思維，并用列行來描述；課件出示座位圖變?yōu)閳A圈圖，讓學(xué)生直觀感受位置在座位圖和圓圈圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述自己位置；課件輔助，完成練習(xí)十五第2，3兩題；學(xué)生課堂活動，用數(shù)對描述自己的位置。用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動、驗(yàn)收鮮艷的課件來區(qū)分“偏176。《確定位置》教學(xué)反思 篇1貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫忙學(xué)生找到