【正文】 學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進和孔乙己進行比較分析。這可能是因為沒有讀過原著，所以對人物形象把握不全面。實際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。所以，注重調(diào)動學(xué)生自由自主的`參與意識是非常重要的。 《范進中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的`影子太淡。《范進中舉》教學(xué)反思5本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時，我上的是第二課時。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的39。一個學(xué)生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對于普通百姓思想的戕害。第一課時，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，我通過精心設(shè)計導(dǎo)語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)空間。三、讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進一步了解當(dāng)時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時再由學(xué)生總結(jié)，以強化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進行課下輔導(dǎo)。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺?！斗哆M中舉》教學(xué)反思9一、教師在課前準(zhǔn)備時，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計切入點的獨到和主問題的設(shè)計上下大功夫。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的?！斗哆M中舉》教學(xué)反思7此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。范進中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。在確立了重點之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點分析胡屠戶這個人物，因為本文描寫他的內(nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但這種癡狂到了一定極端，就會痰迷心竅，這時需要有一個大罵該死的畜生，將其打醒。但同時作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。這是對話的基礎(chǔ)。第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動，小組就只剩下形式了。為了調(diào)動大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會就有游客跟著唱歌跳舞，此時演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？《范進中舉》教學(xué)反思2《范進中舉》是九年級上冊的一篇課文。毫無疑義的說，對正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。第二課時主要是對比中舉前后范進的經(jīng)濟狀況和社會地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法?！斗哆M中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時備課時我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)用時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計了三個問題和一個拓展。三個問題：范進中舉，為何會瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對讀書人的影響之大。第3課時重點分析人物形象，學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會小說的主題思想。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。這是一個小說教學(xué)單元。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。通讀文本，并讀出自己的感受。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。帶著對這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進中舉》，其實《范進中舉》中的每一個笑點都是淚點。胡屠戶的一巴掌打在范進臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。范進發(fā)瘋是必然的。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的`廣度，又有思想的深度。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通?！狈哆M唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。實際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思?？梢哉f，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望?！斗哆M中舉》教學(xué)反思15教學(xué)目的探討小說中的諷刺藝術(shù)；學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；寫作模仿創(chuàng)新能力。⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。由于學(xué)生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。由前后對比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個方面對于范進態(tài)度的轉(zhuǎn)變?；实凼钦纨?zhí)熳?，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來維護自己政權(quán)的合法性。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。毒害。第一課時中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對比范進中舉前后，范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步認識封建社會科舉制度對知識分子和對整個社會的毒害。這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對待學(xué)生應(yīng)該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：一、由于對學(xué)生的估計出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進行演繹的時候，由于調(diào)動不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點。母親自和媳婦在廚下做飯。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思，學(xué)會邊讀邊批注，實際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實現(xiàn)“三”上效果不是很好。《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。例如本文，可以把范進和張鄉(xiāng)紳進行比較。此外，在評價范進人形象時，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時看不出來。但學(xué)生的`層次又不一樣，所以不管什么時候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時再由學(xué)生總結(jié)，以強化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進行課下輔導(dǎo)。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”?！崩蠋熞淖兘巧?，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。三、課堂容量大，能實實在在的傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運用。因為目標(biāo)的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學(xué)達到了預(yù)期目標(biāo)。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。從另外一個角度說，當(dāng)時很多人認為考中舉人進士的都是天上的星宿下凡?？梢哉f《范進中舉》是一部熱鬧的悲劇。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。形成各自結(jié)論作品。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當(dāng)中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進地進行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。我會繼續(xù)努力的。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。今后一定加強改觀。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏?！斗哆M中舉》教學(xué)反思5《范進中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。為什么會如此癡狂，答案很簡單，從范進中舉后的各種好處可以得知。這王冕的這些話語其實是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實社會中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無術(shù)，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。一、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會更豐富、更豐滿的想法。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會兒就讓人覺得“詞曲窮盡”?！斗哆M中舉》教學(xué)反思1《范進中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進行了無情的揭露和諷刺。第一課時主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。40分鐘緊緊張張。）范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對整個社會的危害。由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入?！斗哆M中舉》第二課時的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運用夸張、對比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運用人物語言、動作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會小說的主題思想。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著?！斗哆M中舉》教學(xué)反思3《范進中舉》是九年級第五單元中的一篇古代白話小說。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲。三、胡屠戶的擔(dān)心范進喜極而瘋、胡屠戶打了范進后的種種反應(yīng)，不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢利與虛偽。當(dāng)然理解分析范進是重中之重。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會對鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)