【正文】 學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。這可能是因?yàn)闆]有讀過原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思。”范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。所以，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生自由自主的`參與意識(shí)是非常重要的。 《范進(jìn)中舉》這一文章篇幅較長，本節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出文中可笑的地方來賞析諷刺手法，并通過諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，而且通過一系列的問題的探究培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀分析綜合能力。二、課堂上“精學(xué)”與“精練”的`影子太淡?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思5本節(jié)同課異構(gòu)林莉老師上的是第一課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。這篇小說批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書人的39。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶有，它是封建禮教統(tǒng)治下的“神權(quán)”、“君權(quán)”、“族權(quán)”對(duì)于普通百姓思想的戕害。第一課時(shí)，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來抓住整篇文章的情節(jié)。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力。為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過程？請仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。總體來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的問題是一筆寶貴的財(cái)富，它們是我進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己教學(xué)的一塊基石。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。學(xué)習(xí)本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，了解清代的社會(huì)文化和讀書人的社會(huì)狀況。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時(shí)再由學(xué)生總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來賀你。學(xué)生“唱戲”，老師搭臺(tái)。《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思9一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，當(dāng)深鉆文本，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主問題的設(shè)計(jì)上下大功夫。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我又問：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思7此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對(duì)國家民族的殘害。在確立了重點(diǎn)之后就著手備課了，之前準(zhǔn)備的是重點(diǎn)分析胡屠戶這個(gè)人物，因?yàn)楸疚拿鑼懰膬?nèi)容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶的語言描寫很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但這種癡狂到了一定極端，就會(huì)痰迷心竅，這時(shí)需要有一個(gè)大罵該死的畜生，將其打醒。但同時(shí)作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書人的精神追求，但結(jié)尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標(biāo)。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。第三，小組學(xué)習(xí)無疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢，但如果沒有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請更多的游客參與其中，場面更加熱烈，沒有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)上冊的一篇課文。毫無疑義的說，對(duì)正在讀書的學(xué)生來說是一種教育，也是一種警示。第二課時(shí)主要是對(duì)比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法。《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索：對(duì)于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和一個(gè)拓展。三個(gè)問題：范進(jìn)中舉，為何會(huì)瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書人的影響之大。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會(huì)小說的主題思想。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。通讀文本，并讀出自己的感受。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。帶著對(duì)這本書的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》，其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)。胡屠戶的一巴掌打在范進(jìn)臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書人臉上。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節(jié)、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標(biāo)。范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對(duì)讀書人的毒害。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的`廣度，又有思想的深度。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。”范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。實(shí)際上每節(jié)課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，或者是效果不佳的反思?？梢哉f，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思15教學(xué)目的探討小說中的諷刺藝術(shù)；學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；寫作模仿創(chuàng)新能力。⑴分好三人小組（課前已經(jīng)完成）。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。由前后對(duì)比來分析以胡屠戶、張敬齋、鄉(xiāng)鄰三個(gè)方面對(duì)于范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變?；实凼钦纨?zhí)熳樱o佐皇帝的各級(jí)官員自然是星宿下凡，統(tǒng)治者有這種方式來維護(hù)自己政權(quán)的合法性。我又請其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。毒害。第一課時(shí)中我主要是借助表格，先學(xué)后導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在文中對(duì)比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的前后不同的表現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子和對(duì)整個(gè)社會(huì)的毒害。這節(jié)課中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)沒有得到真正的體現(xiàn)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該在課前掌握的內(nèi)容，檢查太過于泛化，沒有落實(shí)到實(shí)處，比方說“小說三要素”這類基礎(chǔ)但該掌握的知識(shí)，我只用提問的形式一提而過，而學(xué)生會(huì)的不會(huì)的一起回答一通，這樣的檢查實(shí)際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學(xué)生的“學(xué)”，就不能引發(fā)學(xué)生在課前“先學(xué)”“精學(xué)”的主動(dòng)性，也就難以保證“學(xué)”的質(zhì)量。這一節(jié)課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問題：一、由于對(duì)學(xué)生的估計(jì)出現(xiàn)偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調(diào)動(dòng)不夠充分，出現(xiàn)了冷場，此時(shí)我心中有些著急，處理的不夠恰當(dāng)。范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語文素質(zhì)的立足點(diǎn)。母親自和媳婦在廚下做飯。而這節(jié)課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思，學(xué)會(huì)邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書效果還是不錯(cuò)的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì)概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現(xiàn)“三”上效果不是很好。《儒林外史》是一部諷刺小說，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來。但學(xué)生的`層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結(jié)時(shí)再由學(xué)生總結(jié)，以強(qiáng)化少數(shù)跟不上的學(xué)生的理解或者對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來賀你。這讓我想起葉圣陶先生說過：“教師非謂滔滔不決地說，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”?！崩蠋熞淖兘巧瑢W(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習(xí)并全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強(qiáng)的地方，單本節(jié)課上，讀的訓(xùn)練太少，因?yàn)樽x的不夠充分，很多地方在理解的時(shí)候，就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去鋪墊去引導(dǎo)，人物的解讀特別是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學(xué)生還是在我的講上被動(dòng)地接受，而非真正地在孔乙己學(xué)習(xí)后自覺地內(nèi)化與運(yùn)用。因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評(píng)?，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫，分析他的特點(diǎn)。從另外一個(gè)角度說，當(dāng)時(shí)很多人認(rèn)為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡?？梢哉f《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。 我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂趣。形成各自結(jié)論作品。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。作者生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì)制度作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當(dāng)中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的具體情況的不同循續(xù)漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說說自己如何得出結(jié)論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。胡屠戶道：“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。我會(huì)繼續(xù)努力的。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。我繼續(xù)追問你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。今后一定加強(qiáng)改觀。隨著封建專制的不斷強(qiáng)化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識(shí)分子思想自由和創(chuàng)造精神的桎梏?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思5《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節(jié)、人物形象和主題。為什么會(huì)如此癡狂，答案很簡單，從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。這王冕的這些話語其實(shí)是全文的主旨，作者在批判的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰，把“先師”理解為是尊稱的這些不學(xué)無術(shù)，做起詩來也是八股的酸腐讀書人。小組探究活動(dòng)中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補(bǔ)充都有明確的分工。一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒有答案，而是大部分的學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來思考，如果能學(xué)生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。這使我想起了前兩天看過的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無情的揭露和諷刺。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說字詞、理清文章的故事情節(jié)。40分鐘緊緊張張。）范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對(duì)文本的分析和理解也特別的深入?！斗哆M(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物的寫作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說的主題思想。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)反思3《范進(jìn)中舉》是九年級(jí)第五單元中的一篇古代白話小說。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。還記得《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著世態(tài)炎涼、人心不古的可悲。三、胡屠戶的擔(dān)心范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶打了范進(jìn)后的種種反應(yīng)，不僅僅反應(yīng)了胡屠戶的勢利與虛偽。當(dāng)然理解分析范進(jìn)是重中之重。本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生會(huì)對(duì)鮮明鄉(xiāng)形象的人物語言和夸張的藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì)認(rèn)識(shí)猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉(xiāng)紳眾鄉(xiāng)