【正文】 學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。這種潤(rùn)物細(xì)無聲的德育講的不是走過場(chǎng)，而是切實(shí)深入到了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺的行動(dòng)。我校的互動(dòng)教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實(shí)效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個(gè)教師的聰明才智，經(jīng)過集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個(gè)老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)””好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)所必不可少的。周五下午統(tǒng)一落實(shí)周周清學(xué)習(xí)任務(wù)。在我以后的教學(xué)中，我將加大對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的力度，從不同的層次進(jìn)行訓(xùn)練。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上及思想道德培養(yǎng)上。第二篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)洋思教學(xué)學(xué)習(xí)心得——先學(xué)后教的課堂教學(xué)五竹中學(xué)常雄東最近學(xué)校開展了學(xué)習(xí)學(xué)洋思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文組全體教師觀看了光盤。采用先學(xué)后教模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀、跳躍式，課堂不再是一潭死水。如果我們要改變現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要實(shí)實(shí)在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合洋思新理念，深刻反思，轉(zhuǎn)變觀念。我們?nèi)鄙俚氖悄托暮蛨?jiān)持，洋思中學(xué)的這首校歌給我很深的啟示。④會(huì)學(xué)習(xí)。集體備課對(duì)教師的成長(zhǎng)有很大的幫助。二是他們創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。二、備好教案，并以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。渭源縣五竹中學(xué)2010年5月26日第三篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)學(xué)習(xí)洋思心得體會(huì)城區(qū)一中 王曉艷2013年1月我們學(xué)校利用寒假的時(shí)間學(xué)習(xí)了洋思高效課堂這本書?！昂蠼獭苯痰膬?nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教?？傊?，學(xué)習(xí)洋思是一條漫長(zhǎng)的路程，我們不可能一下子就產(chǎn)生如何如何的效果，但我們相信，只要我們有洋思人的精神，只要我們有洋思人的信心，只要我們有善于學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)自己的信念，我們就會(huì)是未來的洋思。如果我們從課課清做起，可能就會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到，吃晚飯時(shí)瞧得見，相當(dāng)于孔夫子的“一日三省”了。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。洋思中學(xué)可學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很多，根據(jù)自己的實(shí)際情況，我打算從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式入手，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛?！罢?、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門的巨石上。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，從限制教師講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動(dòng)。四、校園文化建設(shè)洋思中學(xué)，濃郁的校園文化氛圍會(huì)把每位慕名學(xué)習(xí)者帶進(jìn)神圣的知識(shí)殿堂，一句句標(biāo)語，仿佛自己在和一位位哲人對(duì)話，引人深思，發(fā)人自省?！跋葘W(xué)”之前教師要講一兩句，明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。從布置預(yù)習(xí)，到課堂教學(xué)，有效的踐行洋思的教學(xué)模式。通過對(duì)洋思的教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)洋思的教師把一節(jié)課設(shè)計(jì)的非常合理，對(duì)課堂的駕馭和把握很到位，問題的設(shè)計(jì)也很有針對(duì)性。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，研究學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生的教育。三、合理高效的集體備課制。③會(huì)走路。一進(jìn)校門，首先引入眼簾的是洋思中學(xué)校