【正文】 同時問題設(shè)計有層次性，既有基礎(chǔ)題，又有拔高題。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？ 答：我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了以下教學(xué)策略：（1）情景教學(xué)策略。在問題設(shè)計方面：陳老師很注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的問題，突出教學(xué)重、難點。但如何感知這種運算數(shù)值的大小建立乘方概念，如果乘方數(shù)值較大學(xué)生計算太麻煩，我們借助計算機(jī)幫助學(xué)生感知數(shù)值，進(jìn)一步感知概念，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。但這個設(shè)計實際上并無多大必要，學(xué)生本來已經(jīng)進(jìn)入探究情境，相反還容易干擾學(xué)生。在教學(xué)過程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運算加以比較，使學(xué)生對乘方的知識不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了探究式教學(xué)策略——具體反映在利用學(xué)生動手折白紙的實驗引出本課教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性；啟發(fā)式教學(xué)策略——利用小學(xué)已經(jīng)學(xué)過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算；情境教學(xué)策略——提供豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在探索中求知。陳老師通讓學(xué)生“動手折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關(guān)系，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的2倍”清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識與新知識的聯(lián)系。既能讓學(xué)生很清楚地看到乘方的書寫形式，進(jìn)一步體會和理解乘方的含義，還能直觀地看見乘方的結(jié)果。答：我認(rèn)同陳老師的設(shè)計。在陳老師的課堂環(huán)節(jié)中四個教學(xué)環(huán)節(jié)分別體現(xiàn)在：（1）呈現(xiàn)先行組織者。但是我覺得陳老師在教學(xué)實施過程中感覺與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點會更好。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外還用到了啟發(fā)式教學(xué)策略，如練習(xí)過后的提問“從以上的運算中，你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計？給出你的理由。陳老師還提供了問題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。在教學(xué)中陳老師都與學(xué)生生活實際緊密，如讓學(xué)生來玩折紙的游戲，降低學(xué)習(xí)的起點，很容易突破了學(xué)習(xí)重難點。對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進(jìn)建議？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計，基本能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，也能體現(xiàn)教師對知識的關(guān)注度，以及體現(xiàn)課堂教學(xué)中的策略與方法。（2）動機(jī)教學(xué)策略。應(yīng)在本教學(xué)設(shè)計中加入學(xué)生的活動