【正文】 】三、聯(lián)系生活。師：用數(shù)對可以準確而簡練的表示位置。并讓學(xué)生讀出搜索的內(nèi)容。教材分析：本課主要學(xué)習(xí)數(shù)對的含義，以及用數(shù)對在方格圖上確定位置，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。】（三）學(xué)習(xí)用數(shù)對表示平面方格圖上點的位置 師：（課件出示）請同學(xué)們再來觀察這幅點子圖，老師將這些圓點用豎線和橫線連接起來，就變成了一幅（方格圖）。尤其這一種方法是最好的，先寫列數(shù)，用逗號隔開，再寫行數(shù)，還要用小括號把這一對數(shù)括起來。師：現(xiàn)在同學(xué)們在教室中所坐的位置哪是一列？哪是一行？從老師的角度看哪里是第一列呢？哪是第一行？同學(xué)們快點看看自己是在第幾列第幾行？大聲地告訴老師，你在第幾列？第幾行？ 生：兩個學(xué)生回答。教學(xué)過程教學(xué)重點：使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。教師巡視指導(dǎo)。（3）小組交流討論。（1）觀察情境圖，這是我們四（3）班同學(xué)上體育課排隊的情景，（楊鑫妍坐在哪里？）（2）指名學(xué)生回答問題。[設(shè)計意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識面，又能讓學(xué)生體會數(shù)對對確定位置的方法的應(yīng)用價值。邊講邊完成板書：數(shù)對（4，3)這個數(shù)對就表示小軍的位置，我們把這個數(shù)對讀作四三。出示自學(xué)方案：(1)什么叫做列?什么叫做行?(2)一般情況下，如何確定第幾列？如何確定第幾行？(3)請你舉例說明怎樣用數(shù)對來確定位置？學(xué)生自學(xué)課本，同桌交流討論，全班匯報。（1）她是怎樣確定棋子位置的？（2）你能像她那樣說一說每個棋子的位置嗎？參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對表示為（e,1）。【板書】(2，3)[4]用數(shù)對表示位置【師】你能用數(shù)對來表示王艷同學(xué)的位置嗎？ 【生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)?！編煛窟@是上多媒體課的情景，每一個同學(xué)都有一個單獨桌子，教室的前面 是一個控制臺，控制臺的左下方是一個座位表。如果哪個同學(xué)有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會點亮，老師就知道誰要發(fā)言?！編煛坷ㄌ柪锏?和4表示什么呢？【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。[8]課堂小結(jié)（PPT投影）【師】同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了確定物體位置的方法，相信同學(xué)們一定大有收獲，誰來說一下收獲呢？【生】我學(xué)會了怎樣用數(shù)對表示位置。（1）交流匯報學(xué)案：列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。想一想：這個數(shù)對(4，3)表示什么意思?數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？同桌一同學(xué)指抽象圖中任意一個圈，讓另一位同學(xué)用數(shù)對表示。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。學(xué)生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個……。提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？ 引導(dǎo)學(xué)生交流得出：①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。（3）組織匯報交流。教學(xué)難點：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。師：下面請同學(xué)們聽老師的口令，第3列的同學(xué)請起立，第4行的同學(xué)請起立。（板書）這就是數(shù)對（板書）師：小強的位置可以用數(shù)對（3，2）表示，兩個數(shù)字能顛倒嗎？為什么？ 生：不能。師： 如果我們把每一列每一行的起點都定為0，現(xiàn)在它就變成了一幅完整的平面方格圖。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學(xué)生以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標系的重要基礎(chǔ)。師： 確定第幾列一般從左往右數(shù)（板書從左往右）師：確定第幾行一般從前往后數(shù)。列與行的鞏固。師： 這是一副拼圖，你能用數(shù)對表示各個小動物的位置嗎？（學(xué)生電腦操作，并展示學(xué)生作品）師：學(xué)校餐廳的瓷磚上帶有花色，你能數(shù)對把位置表示出來嗎（采取指名回答，齊答，女生答，男生答四種方式進行）師：這是一副平面圖，你能表示出各個點的位置嗎？指名回答?！?師：在這幅方格圖中能用數(shù)對表示出小明的位置？大家能用數(shù)對表示出其他同學(xué)的位置嗎？【設(shè)計意圖：在教學(xué)平面方格圖后，讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。學(xué)生讀師操作電腦。一豎排在數(shù)學(xué)上我們一般稱作一列（板書:列）那如果橫著排列呢？（板書：行）自己搜索行與列（電腦操作）。】板書確定位置豎列 橫行左右 前后（2,4）第3列 第2行數(shù)對（3，2）第五篇：《用數(shù)對確定位置》教學(xué)設(shè)計《用數(shù)對確定物體位置》教學(xué)設(shè)計教材內(nèi)容：青島版教材五年級下冊第四單元走進軍營第一個信息窗50—53頁內(nèi)容。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。師：同學(xué)們的想法都很好，而且都比原先簡練了。（生答）小亮的位置呢？小明的位置呢？（生邊說師邊用手指，給學(xué)生以感性的認識，知道列和行的交叉點可以確定一個具體的位置）列與行的鞏固。3．使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學(xué)生嘗試用數(shù)對來表示。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。教學(xué)準備：課件 教學(xué)過程：一、情境引入 。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結(jié)果。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應(yīng)先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。]二、逐步抽象，掌握方法1．教學(xué)用數(shù)對表示位置。下圖是國際象棋?！編煛扛鶕?jù)描述的習(xí)慣，你認為括號里這兩個數(shù)各表示什么？ 【生】括號里的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。多媒體設(shè)備教學(xué)過程教學(xué)過程設(shè)計 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入【師】課件出示多媒體教室上課情境圖?！編煛坎シ艅赢?。【師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢？ 【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是(4，3)。我知道了數(shù)對中第一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。誰能說說什么叫做列？什么叫做行？指名學(xué)生回答。[設(shè)計意圖：借助第幾排第幾個第幾組第幾個的描述，到用數(shù)對(4，3)表示小軍的位置，形成鮮明對比，將數(shù)對的簡約性、準確性、抽象性鮮明、直觀的展示在學(xué)生面前，由此促使學(xué)生深刻感受到用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性，進而對抽象地表達問題、思考問題的優(yōu)越性獲得深刻的體會。]四、拓寬視野，提高興趣【鞏固案】1．介紹(1)用經(jīng)線和緯線確定地球上任意一點位置的方法。