【正文】 這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計算，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，你是否認同他的設(shè)計？給出你的理由。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：（1）我覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動手能力的折紙游戲。（3）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識。你覺得陳老師的教學(xué)設(shè)計在創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我認為陳老師的教學(xué)設(shè)計最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過動手折紙，直觀感受乘方運算的意義，“紙上得來終須淺”，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵”陳老師設(shè)計的問題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對“冪的符號規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進行探究猜想“當?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問題的 , 困難在于底數(shù)是負數(shù)的情況。但是我覺得陳老師在教學(xué)實施過程中感覺與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點會更好。對于陳老師的教學(xué)設(shè)計你有什么改進建議？答：通過閱讀案例，體現(xiàn)了教師對知識的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。答：陳老師設(shè)計用 演示乘方運算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過形象直觀的演示了解乘方運算，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，說明簡記的必要性。第二篇：模塊三必選案例分析 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果你認為陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了什么教學(xué)模式？陳老師的教學(xué)設(shè)計使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。同時又引出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運算，可以說是教與學(xué)的雙贏（2）在問題設(shè)計方面：“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問題，可以說是層層遞進，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。在教學(xué)過程中巧妙