【正文】 這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也使學(xué)生脫離了枯燥的公式記憶和繁瑣的計(jì)算，增添了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：（1）我覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境方面：用了便于操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲。（3）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：我認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)最值得借鑒的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙，直觀感受乘方運(yùn)算的意義，“紙上得來(lái)終須淺”，讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的理念，要知道我們教師的任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持，是“喚醒、鼓舞和激勵(lì)”陳老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也頗具匠心，先是以所學(xué)知識(shí)引出“有理數(shù)乘方的概念”，并通過(guò)由淺入深的習(xí)題加以鞏固，尤其是對(duì)“冪的符號(hào)規(guī)律探究”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究猜想“當(dāng)?shù)讛?shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的 , 困難在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情況。但是我覺(jué)得陳老師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中感覺(jué)與學(xué)生交流的比較少，如果在多一點(diǎn)會(huì)更好。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？答：通過(guò)閱讀案例，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的策略與方法。答：陳老師設(shè)計(jì)用 演示乘方運(yùn)算，我想她的本意應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的演示了解乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，說(shuō)明簡(jiǎn)記的必要性。第二篇：模塊三必選案例分析 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。求 個(gè)相同因數(shù)的積的運(yùn)算，叫做乘方。同時(shí)又引出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算，可以說(shuō)是教與學(xué)的雙贏（2）在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面：“如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”“你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？”這些問(wèn)題，可以說(shuō)是層層遞進(jìn)，由易到難，而且貼近本課教學(xué)主題，從而引發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中巧妙