【正文】 遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。第五篇：分數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思 江池中心小學(xué)校杜君普 今天教學(xué)了分數(shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已掌握的分數(shù)與除法的關(guān)系設(shè)計了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——動手操作——驗證等數(shù)學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計突出的特點是學(xué)法的設(shè)計。二、備課不夠充分。在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中總結(jié)， 最后運用知識，深化對分數(shù)的39。當然，還存在一些不足。巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學(xué)生的認識規(guī)律基礎(chǔ)上，強調(diào)知識的來源，讓學(xué)生自己挖掘規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動機。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。他首先肯定了林教師的基本功扎實，充滿親和力的表達、教態(tài)，語言運用十分好。上課觀課品課我們每個教師的是基本功，參加這次骨干教師研修班的第一天，班主任張教師就明確，寫一份教學(xué)設(shè)計或教學(xué)反思是每個學(xué)員的必修資料之一。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導(dǎo)還是適當引導(dǎo)對學(xué)生的影響卻是很大。學(xué)生對此進行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。有些必要的講解和歸納的地方?jīng)]有落實到，而直接進行活動，而且活動的內(nèi)容有難度，有的學(xué)困生沒有理解透。讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。特別是在這一環(huán)節(jié)完成后進行小結(jié)時沒有進行細致地小結(jié)，只是以為學(xué)生已知道，簡單帶過了，沒有讓這次操作活動在結(jié)尾處得到升華。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心，它是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。長期以來，老師們在課堂上的評價方式采用的是物質(zhì)評價與語言評價相結(jié)合，這種評價機制往往會出現(xiàn)牽強附會的感覺，究其根源，其實是我們的評價缺少了“人情味”，因此，人性化的精神評價往往會更被學(xué)生所期待：一個鼓勵與肯定的眼神、一副充滿邀請的微笑、一次從容的摸頭與撫肩、一句簡單的“不錯”輔之以大拇指的手勢，能充分的讓學(xué)生感受到教師的良苦用心，享受到被期待、被重視、被認可的喜悅。四、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)應(yīng)用性、開發(fā)性“學(xué)而不思則殆，學(xué)而不用則廢”。在學(xué)生通過聽故事看圖片，感受到三個分數(shù)相等后，讓學(xué)生猜想這三個分數(shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。復(fù)習(xí)準備部分通過復(fù)習(xí)商不變規(guī)律為學(xué)習(xí)分數(shù)基本性質(zhì)打上基礎(chǔ)；新課探究部分通過探究同一單位量分數(shù)大小的變化的規(guī)律得出分子、分母同時乘上同一個數(shù)（0除外）分數(shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用游戲環(huán)節(jié)更進一步的鞏固分數(shù)的基本性質(zhì)。在此過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動手操作驗證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點，取得很好的效果。教師只有通過不斷思考，不斷反思，在實踐中鍛煉自己，從細微處嚴格要求自己，才能提高自己的應(yīng)變能力，真正做到與學(xué)生共同成長。經(jīng)過第一周的理論專修后，我們數(shù)學(xué)科確定了兩位教師代表上課，其他教師分組備課。注重細節(jié)的把握和應(yīng)用，十分有數(shù)學(xué)含量的教學(xué)設(shè)計，能根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，再遷移到猜想、驗證的環(huán)節(jié)突出了數(shù)學(xué)味?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思8本節(jié)課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。通過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進了學(xué)生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。比如，課題太籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點?；拘再|(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能理解所學(xué)知識，學(xué)有所獲，并為進有步學(xué)習(xí)約分和通分打下良好的基礎(chǔ)。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先猜測分數(shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導(dǎo)，作出有利于孩子掌握知識的合理指導(dǎo)?？梢愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，我想這節(jié)課已經(jīng)成功了一半?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時出示：12247。這些都應(yīng)該是以后教學(xué)中注意的問題。當然還要注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在體驗中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。通過鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生動手操作、觀察、分析、比較、討論、合作交流等探究活動，圍繞牽動教學(xué)主線的“猜想”,開展自主、探究式學(xué)習(xí)，以驗證自己的猜想，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括出“分數(shù)的基本性質(zhì)”，并應(yīng)用于實踐解決簡單的實際問題，做到學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的人生態(tài)度。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分數(shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時發(fā)生這樣那樣的錯誤。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：一、成功之處：學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在開課伊始板書： 分數(shù)與除法”有什么關(guān)系 ？ “根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，將這個除法算式寫成分數(shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個除法算式變成很多除法算式，那一個分數(shù)能不能也變出很多分數(shù)呢？”幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。還有，課堂中對小組評價及個人評價形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分保證小組學(xué)習(xí)的積極、高效和彰顯學(xué)生的個性。結(jié)合，“創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神”的結(jié)合，教學(xué)中，教師用生動有趣的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知很有興趣，不枯燥無味。人因外表而動人，人因思想而動心。今日第四節(jié)課，林教師充滿自信的上臺展示，得到了著名特級教師傅頌九校長的充分肯定?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7——嘗試“選動”帶著思考學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能很快地看出其中的變化規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生的思維繼續(xù)深入，學(xué)生積極思考后回答會更精彩。學(xué)生在動手的同時也在動腦，得出分數(shù)1/2，因勢利導(dǎo)，在兩次對折的基礎(chǔ)上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動手操作驗證———得出規(guī)律”正方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，分數(shù)的大小不變。而后被指導(dǎo)的同時，也發(fā)現(xiàn)有很多不足之處。整個教學(xué)過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。學(xué)生在動手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些學(xué)生還是手足無措，不知怎么操作，盡管我在合作之前已作了詳細的分工，但學(xué)生在具體怎么折，最后怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。三、評價活動的人性化會使評價活動更有效。如何引導(dǎo)學(xué)生用知識，關(guān)鍵在于教師練習(xí)設(shè)計的開放度。學(xué)生想出了多種方法證明這三個分數(shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維惡的廣度，這種設(shè)計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我自己認為練習(xí)時間較少，練得不夠充分。第2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。學(xué)生掌握知識所需要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和更深的訓(xùn)練或講解情況比較少，導(dǎo)致一堂課過于急促！這堂課主要在于沒有對教課內(nèi)容進行的更完善，而忽略了細致的