【正文】 師：這位老師就是這四個孩子的親人。生：這樣寫避免了平鋪直敘，增強了文章的表達效果。師：正因為痛恨侵略者，小金花的媽媽才會為了救偵察員老王而不惜犧牲自己的生命，這難道還不足以證明他們是親人嗎？ 生：足以證明。......師：讓我們通過朗讀來體現大娘對志愿軍的關愛吧?？磥硗瑢W們字詞掌握的很不錯。課文前三個自然段的構段方式，大致一樣，可概括為：真誠請求──追憶往事──反問抒情。師：默讀全文，想一想，課文的結構有何特點？把前三個自然段、后三個自然段聯(lián)系起來想一想?！扒把仃嚨亍笔菓撊ネ谝安说牡胤絾?？前沿陣地不是挖野菜的地方，因為是打仗的最前線，非常危險。3．出示課件?！驹O計意圖】抓住主要內容，是讀懂文章的基本要求。大娘、大嫂和小金花，在敵人和炮火面前，是那樣機智、沉著、勇敢，充滿了大無畏的英雄氣概，可面對即將回國的志愿軍戰(zhàn)士，她們的感情又是那樣的真摯、深沉。聽，“再見了，親人”；“再見了，親愛的土地”，讓我們“再看一眼”，“再停留片刻”，多么樸素的請求，多么熾熱的呼喚，這正是對朝鮮人民的真誠回報，洋溢著依依的惜別與深深的眷戀之情。然而作者沒有寫頻頻戰(zhàn)事，沒有寫烈火鮮血，也沒有寫戰(zhàn)斗勝利的喜悅，而是抓住了一個典型的環(huán)境，巧選了一個特殊的角度──離別！中國人民志愿軍戰(zhàn)士將凱旋！多情自古傷離別，更何況是離別異國他鄉(xiāng)。結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。分手時，想離別的話語大家只好異口同聲地發(fā)出最后的呼喊，那是課文的最后三個自然段。這段話令我很感動。生“同歸于盡”是什么意思？生5：“同歸于盡”指一齊走向死亡，共同毀滅。1 那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了...2 那是1952年的春天...我們缺少蔬菜...3 志愿軍為朝鮮人民做的何止這些（出示圖）師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現在，難道你不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎? 生：中朝兩國人民的友誼非常偉大!中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的!中朝兩國人民的友誼源遠流長!．朝鮮人民回憶起這感人的一幕一幕，不禁熱淚盈眶，臨別之際，他們一定也有許多話想對志愿軍說，請模仿第一段的寫法，以朝鮮人民，比如說大娘，的口氣向志愿軍戰(zhàn)士道別。1 A、大娘5（1）“冒著炮火送打糕”是您帶著全村婦女，??這真是雪中送炭??！a這兒有個詞叫“雪中送炭”，（點詞，生讀）它本意指———（在下雪天給人送炭取暖。第一篇：再見了親人第二課時 公開課《再見了，親人》第二課時教學設計【教學目標】正確、流利、有感情地朗讀課文。比喻在別人急需時給以支援或幫助）在文中“雪”指（指名回答）（課件強調）“碳”指（指名回答）（課件強調），“雪中送炭”指，（出示課件）用詞說話b、怎么送的？（指名讀這幾句話）這可不是一般的送，是大娘（點詞，生齊讀）哪里不一般？（要冒著炮火，穿過硝煙，隨時都有生命危險）在炮火連天，硝煙四起的戰(zhàn)場，大娘無所畏懼，她（齊讀）在萬分危急，困難重重的情況下，大娘依然（齊讀）。（課件出示練筆要求）生練筆。師：課文中指誰跟誰同歸于盡？生6：在課文中是指媽媽跟敵人同歸于盡。（師指導學生有感情地朗讀）師：誰用小標題概括地說？生說，師板書：挖野菜失去雙腿師：這段落話為什么令你感動？你體會到什么？生1：我體會到大嫂勇敢，為了志愿軍不顧自己的生命危險?，F在，我們一起“別親人”。置疑問難。在這特定的環(huán)境中人物的情感真摯，沒有絲毫的做作，情感的抒發(fā)沒有絲毫壓抑，而是得到了淋漓盡致的宣泄，扣人心弦。4．多樣的修辭──作者運用了多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。大娘幫志愿軍洗補衣服已幾夜沒合眼了，可仍拖著疲憊的身子來送行；大嫂背著孩子，架著雙拐，在山路上送了幾十里，仍不肯回頭；小金花，這個連母親跟敵人同歸于盡都沒有流淚的剛強女孩，與志愿軍告別時卻流淚了。揣摩主要內容，以體悟選材技巧。這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？（1）指導學生朗讀，體會感情與表達特色。師：為了讓志愿軍戰(zhàn)士吃上蔬菜，她明知前面有危險，可顧不了這些，大嫂不幸身負重傷，雙腿殘廢了。預設回答：課文結構別具一格，這兩個部分構成了先分后總的結構特色。以“忘不了的xx（長輩）”為題，借鑒課文的布局與表達手法，寫一個懷念長輩的片段，抒發(fā)自己的情感。那你們還記得課文講了一件什么事嗎？二、圍繞話題，對話交流。師：哪個小組來接著匯報。師：讓我們讀出小金花對敵人的恨對志愿軍的愛。三、熟讀成誦，形成積累。生：日本海嘯，各個國家都派出救援隊幫助他們。生：汶川地震，一位老師為了救四個孩子，不惜用自己的身軀為四個孩子撐起一方天空。師：改后的句子與原句哪個更好，為什么？生：原句更好，雖然是反問，卻表達了更加肯定的意思，強調了兩國人民情誼的深厚。師: 是啊！此時的小金花對敵人充滿了仇恨，讓我們讀出她的恨。生：送來了朝鮮人民對志愿軍的關愛。都對的，請露出你燦爛的笑臉。3．小練筆，仿寫?！驹O計意圖】創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，讓學生懷著依依惜別的心情，朗讀課文的最后一部分，可謂趁熱打鐵，抓住了有感情朗讀訓練的最佳時機。師：最后她跑到前沿陣地上挖?！驹O計意圖】抓住“丟下”“背進”這兩個對比十分鮮明的關鍵詞語，體會大娘與志愿軍傷員之間不是親人，勝似親人的深厚情誼。這三個人物就是朝鮮人民的一個縮影，她們表達了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士親人般的愛護和關心。5．真摯的感情──課文讓人物用告別的口吻說話，情感更真切。志愿軍直抒胸臆，將惜別之情推向高潮。他們并肩戰(zhàn)斗，共同生活，譜寫了許多可歌可泣的樂章。（板書：洗補衣服送打糕救傷員）齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。師：再見了，親人，親人只好這樣分別。??傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。師：那課文中指的是什么消息？生在課文中指的是媽媽死亡的消息。我們的志愿軍又為朝鮮人民做了些什么呢？文中有星星點點的描述，請默讀課文，用筆劃出（課件出示，讀）我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。20自由讀第一段，并回憶：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？從哪里可以看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰(zhàn)士？畫出相關的句子，抓住重點詞句體會。理解課文的內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。讀著這些詞語，想著這樣的畫面，我們看到了一個(不怕犧牲，熱愛志愿軍)的大娘所以，大娘冒著生命危險也要送來的僅僅是可以吃的打糕嗎？（不是）還為志愿軍送來了——（溫暖，偉大的愛，打勝那次阻擊戰(zhàn)的精神力量）。指幾名朗讀。生7：我發(fā)現了最后一句是反問句。生2：我體會到大嫂對志愿軍的深情厚誼。請志愿軍們和朝鮮人民道別吧?。R讀后三處自然段）這是我們對朝鮮人民的送別，朝鮮人民也會對我們說：“再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，請你們在這曾經灑過鮮血的土地上停留片刻，就這樣，這邊是志愿軍，這邊是朝鮮人民，分別讀，讀一句，接一句。指導有感情的朗讀課文（配樂范讀學生練讀個別讀文）結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。因為全文的角度取自志愿軍戰(zhàn)士，文章中的“親人”自然地指向朝鮮人民，志愿軍戰(zhàn)士跟她們依依惜別。課文運用了哪些修辭手法呢？（1）富有氣勢的排比──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這是一種什么樣的感情啊？同志？朋友？不！這是只有對志愿軍親人才有的發(fā)自肺腑的真情??！“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這些總結性的抒情句，突出表現了中