【正文】 從所定的目標(biāo)來(lái)看，這節(jié)課內(nèi)容不算很多，知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)，接下來(lái)便逐一解決問(wèn)題。但學(xué)生理解起來(lái)有難度，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么；“中國(guó)的脊梁”的四種人外，還有哪些人？同時(shí)還結(jié)合文本重點(diǎn)講解了“中國(guó)的脊梁”、“中國(guó)人”、“地底下”、“脂粉”等詞語(yǔ)在文中的具體含義。做好了這四點(diǎn)準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)全文就比較容易了。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對(duì)課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。三、拓展遷移師：“中國(guó)的脊梁”在今天是什么樣的人呢？有何現(xiàn)實(shí)意義？（學(xué)生暢所欲言，紛紛表述自己的看法，略）四、賞讀課文師：這篇課文思想內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。（多媒體顯示）（學(xué)生分組討論，教師巡視，時(shí)而加入討論行列）師：同學(xué)們商量好了嗎？ 眾生：商量好了。生：我的見(jiàn)解是：其實(shí)，作者在文中已直接指出：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。這是我個(gè)人的看法。師：對(duì)。這一陰謀中國(guó)人民是不會(huì)答應(yīng)的。學(xué)生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達(dá)能力已形成。其一，在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習(xí)慣，給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示才華的舞臺(tái)。）師：同學(xué)們商量好了嗎？眾生：商量好了。由此看來(lái)，這是犯了“以偏概全”的推理錯(cuò)誤。好，有請(qǐng)。眾生：老師，我們閱讀了全文，不知從哪些地方入手學(xué)習(xí)本文，您能給我們指點(diǎn)迷津嗎？ 師：同學(xué)們問(wèn)得好！學(xué)習(xí)本文先找出對(duì)方的的論點(diǎn)和論據(jù)，再討論對(duì)方論據(jù)能不能證明對(duì)方論點(diǎn)，然后找出作者的正面論點(diǎn)和論據(jù)，就能把握本文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)與能力：理清文章的思路，學(xué)習(xí)文章的駁論方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法。對(duì)文中的重要語(yǔ)句，關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生討論、探究，提倡各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，在三個(gè)維度上得到提高。因此，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。論據(jù)是：我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人。）同學(xué)們，仔細(xì)看看課文，幫這位男同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題?？傊瑢?duì)方的論據(jù)與觀點(diǎn)之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的。師：對(duì)，我也贊同后一種意見(jiàn)。其五，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下苦功夫。八”事變資料和圖片）。教師巡視。生：作者自己的觀點(diǎn)又是什么呢？有何根據(jù)呢？ 師：好，誰(shuí)來(lái)幫他解答，讓大家共同分享。要反駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通常情況下是通過(guò)指出對(duì)方論據(jù)的虛假性，從而達(dá)到駁倒對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)的目的。師：這三位同學(xué)的回答很精彩。有請(qǐng)！生：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”，是為了什么？ 師：好，誰(shuí)來(lái)幫他解答，讓大家共同分享。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現(xiàn)了這一理念。在進(jìn)行完以上基礎(chǔ)性任務(wù)之后設(shè)置了“速讀課文，整體感知”、“具體研讀，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)”、“揣摩語(yǔ)言，體悟情感”三部分，通過(guò)“速讀課文，整體感知”，讓學(xué)生整體感知，迅速篩選信息，攝取要點(diǎn)。5，問(wèn)題的設(shè)置上缺乏細(xì)致性、條理性。老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。第五篇：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思李海云我校本周三早上安排了九年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)科目進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。比如：對(duì)魯迅語(yǔ)言的諷刺意味的理解不夠到位，對(duì)魯迅憂國(guó)憂民思想的認(rèn)識(shí)還很難那樣深刻等。學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。3，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的少，這個(gè)問(wèn)題必須解決，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，只有學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。通過(guò)回顧初中階段已學(xué)過(guò)的魯迅先生的作品導(dǎo)入新課，盡可能的縮小學(xué)生和新學(xué)課文之間的距離，同時(shí)進(jìn)行作者介紹。其二，突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。師：看來(lái)，你們篩選信息的能力很強(qiáng)，一下子為我們介紹這么多事例，老師佩服你！好，給個(gè)掌聲鼓勵(lì)！師：這些人和下文提到的那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而又“被摧殘，被抹殺”的人，都是滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”，都是作者滿腔熱情地歌頌的對(duì)象。生：老師，我也來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā，F(xiàn)在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的。對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。二、自主閱讀、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋通讀全文，了解課文的基本內(nèi)容，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。道德情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。師：好，出現(xiàn)不同看法了。師：這兩位同學(xué)的回答很精彩。生：老師，剛才您說(shuō)：通常情況下是通過(guò)指出對(duì)方論據(jù)的虛假性，才能駁倒。生：作者自己的觀點(diǎn)又是什么呢？有何根據(jù)呢？生：老師，我來(lái)回答。師：（導(dǎo)入新課）同學(xué)們，“九一八”事變后，國(guó)民黨政府多次向國(guó)聯(lián)申訴，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略，但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng)，居然承認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益，對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施。這一篇駁論文，文章的思想深邃，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。３、道德情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。師：根據(jù)老師的提示，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同討論研究。從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。請(qǐng)注意圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。各抒己見(jiàn)后，師：這些人和下文提到的那些“有確