【正文】 比一比誰的想法更棒，形成小組意見。學(xué)生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。一、說教材本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元第一節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)，為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。各位評委老師大家好，我是__號考生，我今天說課的題目是《日月潭的傳說》根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說明。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認(rèn)識重力勢能要對重力做功進(jìn)行研究。由于初中學(xué)過關(guān)于重力勢能的介紹。寧夏分校給人改變未來的力量反復(fù)討論的目的，不是只要一個(gè)結(jié)果?！扒帏B不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。哪些地方體現(xiàn)出這種感情呢?請學(xué)生找出表現(xiàn)感情的詞語。寧夏分校給人改變未來的力量七、說教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課美的詩歌需要美的心境來欣賞，更需要一顆好奇心牽引著去求索。《雨巷》和具有三美特征的《再別康橋》共同組成一個(gè)文本，出現(xiàn)在這一單元，那么我們就得以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心，在音樂般的節(jié)奏中，在優(yōu)美徜徉的語言中，在回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)中，在朦朧如雨的意象中，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美，去探索美。無論人生的感嘆或政治的憂傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安息。這也就是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。于是他的山水意識提到了一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同時(shí)代人的高度。二、說學(xué)情《雨巷》是高一學(xué)生接觸的第一篇真正意義上的“新詩”，也是被人們傳唱不休的名作。我的導(dǎo)入語是這樣設(shè)計(jì)的：聽?wèi)T了北方胡同里粗獷的叫賣，看慣了北國風(fēng)光的千里雪飄，卻不曾體會，那細(xì)雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與凄婉。明確：寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫、頹圮?！薄鞍沤恫徽苟∠憬Y(jié)，同向春風(fēng)各自愁。要的，是討論中學(xué)生思考與探索的過程。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由定性認(rèn)識到定量計(jì)算的轉(zhuǎn)化。(二)推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。一、說教材教材分析是上好一堂課的前提條件，這是一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述了年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)日月潭的故事。我將引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)自己見解的欲望，采用引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀，質(zhì)疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會大尖哥和水社姐的高貴品質(zhì)。生活中的比是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與。(1)補(bǔ)全下表，說出誰快?(2)補(bǔ)全下表，說出那種水果最便宜?寧夏分部設(shè)計(jì)意圖：明確比的概念，并且使得學(xué)生理解比的意義、正確的讀寫比、明確比的每一部分的名稱，在例子中體會比的意義和含義，分小組討論中讓學(xué)生們自主探究發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在討論的過程中取長補(bǔ)短，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。然后小組內(nèi)展示各自解決問題的方案。五、說教法和學(xué)法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)過程中主要采用小組討論法。需要更多指導(dǎo)，請選擇在線咨詢一對一解答。五、說教法和學(xué)法依據(jù)“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”的理念?！度赵绿兜膫髡f》在歷年教師考試考題里經(jīng)常遇到，很多考生經(jīng)常疑惑說課該從何說起，所以中公教師特意為大家準(zhǔn)備了關(guān)于《日月潭的傳說》的說課稿，希望能夠幫助大家對這個(gè)知識點(diǎn)有一個(gè)更深入的理解和記憶，以防于未然。)寧夏分部引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過渡。這樣，學(xué)生對這首詩很可能就有了前后不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗(yàn)，應(yīng)該說收獲甚豐!最后，將“多家之言”展示出來，加以總結(jié)。再如：丁香是紫色的，給人的感覺是神秘的、含蓄的，而且在古詩詞中丁香又是愁心的象征。再讀語言，品情感之美請一位同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們在與錄音朗誦的對比中，思考：該用什么語調(diào)去讀?明確：幽怨、低沉、傷感、惆悵是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的清麗明快，而是籠罩著一種淡淡的憂愁。詩歌重在朗讀，所以本課四個(gè)環(huán)節(jié)的解讀都在朗讀中完成。人教版高中語文第一冊以新詩為第一單元來組織文本，顯然突出了它的審美性。(一)評析文中的“水月”意象 寧夏分校給人改變未來的力量教師點(diǎn)撥： 現(xiàn)實(shí)中的“水月”——柔和之美——欣賞風(fēng)月(實(shí))歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)(二)引申蘇軾的山水意識蘇軾采取的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟(jì)意，不委屈而累己”，他找到了生活的快樂和心靈安慰的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。但無論是意境、情感或是理趣，都應(yīng)該注重對文章語言的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣。”(1)“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)(2)“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣 寧夏分校給人改變未來的力量(3)“知人論世”——了解詩人儒道兼濟(jì)的思想(1)欣賞分析文中的“水月”意象(2)體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價(jià)、從感性——理性的原則，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供觀賞的客體，而融入蘇軾的生活、興趣、情感中。本課恰可以作為窗口，幫助學(xué)生認(rèn)識這個(gè)陌生的領(lǐng)域