【正文】 在學(xué)生作畫的過程中，我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。對(duì)于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰榱松虾眠@節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察，然后找出有關(guān)的語句讀一讀。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對(duì)文章的脈絡(luò)更加清晰。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí)，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃，是想知道①?gòu)摹拔摇钡慕嵌热タ矗瑮钐沂遣皇恰拔摇碑嫵鰜淼臉幼?。問題預(yù)設(shè)：(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時(shí)教學(xué)過程一、明確目標(biāo)“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同??其中包含著一個(gè)道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。肅：平舌音，念“s249。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。通過表情表演對(duì)比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生的`個(gè)性化行為。為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學(xué)生都走了，張老師還在教室進(jìn)行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，態(tài)度很認(rèn)真。為了進(jìn)一步了解楊桃，設(shè)計(jì)了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對(duì)楊桃這種水果的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。在備課的過程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。課文主要講圖畫課上，老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，使主題得到進(jìn)一步升華。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星?？傊?，讀的效果參差不齊。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。還有就是設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。教學(xué)中，我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個(gè)問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。我從最后一自然段入手，讓學(xué)生了解一生受用的含義，然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說了什么話會(huì)讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。第一篇：1畫楊桃教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)反思上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。講完父親的話，再將老師的那一段話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，我緊扣主題加以拓展。總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。這是我教學(xué)的失誤，沒有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。我就通過一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對(duì)文章缺乏立體，整體的駕馭。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。二、初讀課文，整體感知。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會(huì)有些緊張，沒有達(dá)到自己預(yù)想的效果。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)?！绷己玫恼Z感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)?！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?，引來了大家的“笑”。２、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智?！?。二、深入理解課文，感悟文義。②是不是“我”的位置有點(diǎn)偏，因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。”這種觀點(diǎn)是不正確的。深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。二、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，呈現(xiàn)精彩生成閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。《畫楊桃》教學(xué)反思6本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個(gè)支點(diǎn)，支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，所以，理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成?！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。”“像……五……五角星。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。學(xué)生興趣很高，都靜靜地畫了起來。最后還引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高能力。改進(jìn)：多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)多讀書，提高自己的文本解讀能力掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)跳出別人的教案，形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）保護(hù)好嗓子《畫楊桃》教學(xué)反思13最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出新意？于是我開始苦苦地思索。我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動(dòng)作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。楊倩的一個(gè)問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思8《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。前幾個(gè)笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問號(hào)：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個(gè)不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案。在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長(zhǎng)，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。通過上《畫楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材?！蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。(1)為什么說老師的教誨對(duì)“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理：要實(shí)事求是，要以不同的角度看問題。)?提出來，全班交流解決。r”。楊桃這種水果雖然不常見，但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我班的學(xué)生并不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。在隨文理解的過程中，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會(huì)想些什么，說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨(dú)特的感受，嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機(jī)可言。最后緊扣主題，聯(lián)系生活，加以拓展，并進(jìn)行小練筆練習(xí)，讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實(shí)事求是的道理，使主題得到進(jìn)一步升華。下面就張老師上課情況進(jìn)行反思：一、圖片導(dǎo)課，直觀形象上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對(duì)楊桃這種水果接觸不多，這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對(duì)楊桃加深了印象，有助于對(duì)課文的理解。”引入，孩子們對(duì)“從不同角度看問題，往往結(jié)果會(huì)不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。詞語的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，“審視”“和藹可親”?！薄跋??五??五角星?！懂嫍钐摇方虒W(xué)反思8《畫楊桃》是一篇精讀課文。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心?！薄跋翊蟛糠滞瑢W(xué)完成得很出色。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀，這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的話。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面：一、理出主線。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。這節(jié)課的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。《畫楊桃》教學(xué)反思3我在備《畫楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的，開始出示楊桃的圖片，問學(xué)生這是什么果實(shí)，然后教師介紹楊桃，進(jìn)入新課。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！反思二：借助已學(xué)過的古詩(shī)來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！《畫楊桃》教學(xué)反思6實(shí)習(xí)以來的第一次講課，有一點(diǎn)緊張，要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負(fù)學(xué)生們的期待，我盡量做到最好。總的來說，教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點(diǎn)也有不足，還存在需要改進(jìn)的地方：一、朗讀欠缺，練讀時(shí)間略少?zèng)]有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時(shí)間，使學(xué)生沒有更好的體會(huì)課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時(shí)不太透徹。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重