【正文】 在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。于是我改變了以教師為中心的教學方式，使閱讀教學活動成為學生實踐的過程。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。這些道理，經過讀書思考，學生理解較深，學習效果較好。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰榱松虾眠@節(jié)課，我特意帶了一只楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然后找出有關的語句讀一讀。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。二妙以標點繪形。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態(tài)。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的`靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。提高自己的課堂教學機智。再如，一個學生在聯系生活實際談自己的體會時，說到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情)(3)按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?(板書：不要……要……，要……要……)誰能用“不要……要……”說一句話?“我”的座位上去看楊桃，是想知道①從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。問題預設：(1)課文中老師怎樣提的問題?(2)提的是什么樣的問題?(3)同樣是楊桃，為什么畫出了不同的樣子?(4)老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題?(5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?第二課時教學過程一、明確目標“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同??其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。肅：平舌音，念“s249。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：１、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解?！缎抡n程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。二、構建對話平臺，呈現精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的`個性化行為。為了執(zhí)教這一課，前一天下午，學生都走了，張老師還在教室進行試講，直到很晚，希望能把自己最完美的展現在學生面前，態(tài)度很認真。為了進一步了解楊桃，設計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié)，更加深了對楊桃這種水果的認識。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺?！眱纱位卮饍热菹嗤?，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什么會有這樣的變化。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。一切從實際出發(fā)，實事求是，使主題得到進一步升華。反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星?？傊?，讀的效果參差不齊。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。還有就是設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最后的小結學生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？” 這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。我從最后一自然段入手，讓學生了解一生受用的含義，然后帶領學生看看父親 和老師都說了什么話會讓作者一生受用，直接切入到第一自然段。第一篇：1畫楊桃教學反思畫楊桃教學反思上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。講完父親的話，再將老師的那一段話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”，我緊扣主題加以拓展?？傊?，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應該對學生的鍛煉加強，適當的對學生放手。親身實踐，思考體驗。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。讓他們學會聯系實際生活。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。這一 環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。對文章的中心的把握，并沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。二、初讀課文，整體感知。畢竟是第一次執(zhí)教，難免會有些緊張，沒有達到自己預想的效果。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質?！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現?！拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼?，引來了大家的“笑”。２、提高自己的課堂教學機智?！薄６?、深入理解課文，感悟文義。②是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確?！边@種觀點是不正確的。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。二、構建對話平臺，呈現精彩生成閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃?！懂嫍钐摇方虒W反思6本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。我的教學重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。由于學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。”）比較后再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀?！薄跋瘛濉褰切?。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是聯系繪畫，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來。最后還引導學生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。改進：多聽優(yōu)秀教師的課，不斷改進多讀書，提高自己的文本解讀能力掌握三年級學生的年齡，心理特點跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬于自己）保護好嗓子《畫楊桃》教學反思13最近我們一直在學習《新課標》，學習之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出新意？于是我開始苦苦地思索。我們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結論?！懂嫍钐摇方虒W反思8《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案。在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閱讀課文。參與課堂學習。學生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材?！蹦敲茨氵€喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生 在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時你想對那些發(fā)笑的同學們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書：終生難忘)(2)討論：老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。)?提出來，全班交流解決。r”。楊桃這種水果雖然不常見，但在教學時我發(fā)現對于我班的學生并不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。怎樣設計能使學生樂于接受，容易學懂呢？我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。最后緊扣主題，聯系生活，加以拓展，并進行小練筆練習，讓學生真真切切地感受到無論做什么事都應實事求是的道理，使主題得到進一步升華。下面就張老師上課情況進行反思：一、圖片導課，直觀形象上課伊始，張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題，楊桃這種水果在我們北方很少見，也很少吃，孩子們對楊桃這種水果接觸不多，這樣導課讓學生對楊桃加深了印象，有助于對課文的理解?！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴}，往往結果會不一樣”進一步理解老師說的話。詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”?！薄跋??五??五角星?！懂嫍钐摇方虒W反思8《畫楊桃》是一篇精讀課文。為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心?！薄跋翊蟛糠滞瑢W完成得很出色。通過這次讀課文我還發(fā)現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。這篇課文朗讀方面的訓練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學生不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。接著，為了聯系學生思維，讓學生逐步理解教師說的話。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下幾個方面：一、理出主線。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。這節(jié)課的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯?！懂嫍钐摇方虒W反思3我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！反思二：借助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！《畫楊桃》教學反思6實習以來的第一次講課，有一點緊張，要把這節(jié)課完整的呈現在學生面前，讓他們懂得課文所講的道理也并不容易，所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn)，為了不辜負學生們的期待，我盡量做到最好?？偟膩碚f，教學結束有優(yōu)點也有不足，還存在需要改進的地方：一、朗讀欠缺，練讀時間略少沒有給學生充分的分角色朗讀的時間，使學生沒有更好的體會課文中同學們態(tài)度轉變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內心的想法和感情，導致學生在理解課文時不太透徹。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重