【正文】 對待同學、同齡人說話要坦誠、親切；對待老人或師長則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個懂禮貌的晚輩?！睘榱思ぐl(fā)學生口語交際的興趣：先讓不張口的學生張口說話，突破極限，可以讓學生回答一些簡單的問題，如讀詩歌，自我介紹等。，學會在評議中加強口語交際訓練?？梢越o學生多讀優(yōu)秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習。生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式。四、語言要規(guī)范，落落大方，文明有禮新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。三、豐富說話內(nèi)容，使學生有話可說密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓練。語文教師應(yīng)加強對學生的認識教育，師生均應(yīng)該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時代發(fā)展和終身需要的大語文范疇認識并思考說話的作用，幫助學生調(diào)整心理，培養(yǎng)學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。因此，作為教師應(yīng)始終把自己置身于學生整體之中，成為其中的一員，與學生建立和諧的人際關(guān)系，尊重、關(guān)心、貼近學生，把微笑、鼓勵、活潑的風格帶進課堂，縮短師生距離，使其在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。交際禮儀的原則主要有如下幾點：尊重原則、遵守原則、適度原則、自律原則。在班會和班級活動中，少不了同學與同學、同學與老師的交流、溝通。我曾經(jīng)在我校教學公開日的一堂公開課上，邀請了學校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、家長做嘉賓，請同學們做記者，讓同學們根據(jù)提前寫好的采訪提綱現(xiàn)場采訪。寫出景物的特征——我安排同學們或介紹母校（故鄉(xiāng)）的美景，歡迎他人來玩；或介紹自己熟悉的花鳥蟲魚、亭臺樓閣；或介紹自己印象最深的一次旅行。訓練方法：讓學生分組一對一進行談話，一方盡量只充當聽者的角色，并運用言語性反應(yīng)引導(dǎo)對方的話題。口語交際，主要培養(yǎng)學生口語表達、日常交際的能力。然后自我總結(jié)使用的非言語性反應(yīng)種類及其效果。這些話題有：青春、早戀、老師、生命、死亡、音樂、電視、名人、克隆、青年不該郁悶、有一天我撿垃圾、假如明天我就死去……輪到演講的同學在上課前五分鐘內(nèi)抽取話題，課前三分鐘演講。它能克服單方面、淺層次的思維活動，發(fā)展多方位、多層次、多視角的立體思維，要求能對答如流、隨機應(yīng)變、識別大局、兼顧某一話題的主旨。三、加強體態(tài)語訓練體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式，又稱態(tài)勢語。因此，在語文教學中重視口語交際能力的培養(yǎng)是十分必要的?？谡Z交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。比如你到朋友家里去做客人，別人是怎樣接待你的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的??諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。對學生在說話、交 際過程中出現(xiàn)用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發(fā)學生用規(guī)范化的語言來表達。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。在其它場合，或不很熟悉的人說話則要謹慎，適于用一些委婉的語言。把自己的本領(lǐng)和同學交流一下，交流的時候可以先說說自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說邊做手勢讓學生演一演。同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發(fā)展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。五、利用課堂教學，強化雙向互動的口語交際訓練課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計出師生、生生之間的口語交際訓練。在閱讀教學中進行口語交際訓練。如在教學《斑羚飛渡》中，我把斑羚飛渡動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，斑羚為了拯救種群想出了犧牲一半挽救另一半的辦法,在墜往死亡的深淵,它們毫不退縮,竟如此從容走向死亡,僅憑這一點,已不知震撼了多少人的心?? 學生興趣盎然，爭相介紹斑羚傷心崖上那慘烈的一幕,使人深深震撼.，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。這些心理障礙讓一些學生們不敢在課堂上主動的發(fā)言、回答問題。這樣，膽量大的同學，鍛煉機會較多，說的能力就強；而膽小的同學得不到教師的關(guān)注，鍛煉機會較少，自然說的能力就很難提高。通過這些活動拓展了訓練的時間和空間，為學生提供了實踐的環(huán)境與機會，讓學生在各種交際活動中學會了運用體態(tài)語進行溝通。教《我若為王》時，我讓同學們討論：“對現(xiàn)在皇宮劇泛濫，你如何評價？”學了《米洛斯的維納斯》，我讓同學們就“殘缺與完美”即興演講。所以口語教學中，應(yīng)積極營造各種有利的情境，讓學生變被動為主動，樂于開口，使其口語表達得到最大可能的發(fā)揮。課前三分鐘口語訓練我主要從兩方面進行：一是配合寫作教材分塊訓練。“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，“聽”與“說”是口語交際中的兩種基本的交際行為，在口語交際中，聽對方說話與同對方說話同等重要，聽話技能的訓練是口語交際的基礎(chǔ)，聽知能力的訓練應(yīng)立足于對對方話語的反應(yīng)訓練。也就是