【正文】 將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)課堂中，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的優(yōu)良品德，不斷的提升學(xué)生的綜合素，同時可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。三、教學(xué)目標(biāo)分析【設(shè)計意圖】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)。在郵件附后，amy希望同學(xué)們能給她回信，描述自己最喜歡的季節(jié)的特征。三、靈活運用教材，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力在當(dāng)下的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達(dá)時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉(zhuǎn)化。具體如下：一、尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生語言能力。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。文化品格，指學(xué)生對英語文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出態(tài)度。離開英語文化，要準(zhǔn)確地掌握和運用英語是不可能的。如漢語的“藥店”與英語的“drugstore”（美）或“chemist’s shop”（英）相對應(yīng)，但代表的意義卻相去甚遠(yuǎn)。語言是人類用來表達(dá)思想和傳遞感情的交際工具，語言能夠反映出使用該語言的民族的地域特征、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展、風(fēng)土人情、社會習(xí)俗；而這里所說的文化，也不是單純意義上的音樂、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個社會所具有的獨特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。文化品格主要局限于國外文化的淺層次滲透；文化修養(yǎng)和行為取向未得到應(yīng)有的重視；情感態(tài)度和價值觀流于形式。整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中：（1）對語言知識的測評不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識；（2）注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的；（3）在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇作出的反應(yīng)?？疾榈恼Z言能力：表達(dá)意圖、情感；思維品質(zhì)：分析、推斷（需要幫助）；文化品格：以合適方式表達(dá)請求和謝意。難在教師自身的語言能力、思維品質(zhì)和教育胸懷?！败洝弊匀欢凡贿^“硬”。另外，除了使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。這就是語篇的人際意義。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。這一舉措與以往的課程內(nèi)容和目標(biāo)的主要區(qū)別在于，除了重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。從教育事業(yè)的發(fā)展上看，英語教育在教育發(fā)展國際化，縮小并最終消除與發(fā)達(dá)國家間的差距以及有效促進國內(nèi)教育均衡化發(fā)展上均具有不可替代的作用。工具性、實踐性、人文性、思想性、科學(xué)性。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領(lǐng)會和應(yīng)用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。既然是工具，就要了解和認(rèn)識工具，學(xué)習(xí)和掌握使用工具的方法和技能技巧。課程改革不是一張藍(lán)圖，而是一次有目的的旅行。針對此種情況，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。教師可以問學(xué)生：哪位學(xué)生了解西方社交文化？學(xué)生在進行思考的過程中會將平時學(xué)習(xí)中或者是生活中了解的西方社交禮儀文化進行匯總，然后回答。下面我就高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用進行簡單的論述。由于電影是全英語，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細(xì)致的分析，并且對人物所說的英語臺詞進行記憶。教師在對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中，了解自身在英語核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，進而實現(xiàn)自我的良好發(fā)展。目前，高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然處于打基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。是英語學(xué)科基本素養(yǎng)形成的載體，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達(dá)能力（說、寫、譯）的方式。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補會給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學(xué)習(xí)者拓寬視野，開放胸懷，形成良好的跨文化意識，并具備面向未來的國際視野。1）中學(xué)階段基本的英語語言知識；2）中學(xué)階段應(yīng)該具備英語綜合運用能力；3）運用信息技術(shù)獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力；4）自我規(guī)劃調(diào)控，主動學(xué)習(xí)的能力。它也有助于協(xié)調(diào)并完善學(xué)生的人格發(fā)展。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學(xué)生思維能力進一步發(fā)展的過程。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下的測評體系，必須是科學(xué)合理全面地測評學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。陳新忠：對于核心素養(yǎng)的考查，要從形成性評價和終結(jié)性評價兩種評價方式進行思考。平時學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)性評價很重要，但又不為師生所重視。紙筆測試中，加大主觀性試題。高洪德：贊同多開發(fā)和使用主觀題和開放性試題。如何整合課程內(nèi)容？要理清并抓住主線，將主題引領(lǐng)作為整合的起點。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托和基礎(chǔ)。那么，到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？ 程曉堂老師的建議是以話題為主線、以語言為暗線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；在話題和內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中體驗語言使用、感知語言結(jié)構(gòu)、嘗試運用語言。自20世紀(jì)初美國的鮑阿斯和薩丕爾以來，人類語言學(xué)家都在強調(diào)語言的社會屬性；語言是文化的重要載體和表現(xiàn)形式，是一種特殊的文化現(xiàn)象；語言是文化的符號，不同民族的語言反映和紀(jì)錄不同民族特定的文化風(fēng)貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語言的發(fā)展。同時，學(xué)生自身的生活體驗才是語言學(xué)習(xí)的捷徑。文化教學(xué)應(yīng)始于外語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，與語言教學(xué)同步進行，并根據(jù)每個階段的教學(xué)目標(biāo)有選擇地傳授或要求學(xué)生針對主題搜集整理相關(guān)資料，使文化資源的利用與語言教學(xué)相輔相成，相互促進!第三篇：英語的核心素養(yǎng)他指出：“英語課堂要聚焦學(xué)生語言能力的提升，英語課堂更是文化的課堂。三、適當(dāng)增加課外閱讀，助推學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成小學(xué)課堂中，教材是主要的教學(xué)用書，雖然可以滿足教學(xué)進度，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計，語言能力，文化品格，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力 引 言2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，核心素養(yǎng)不僅與課程體系緊密結(jié)合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。比如：在對話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學(xué)生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結(jié)果引起了誤解。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)引路者和點撥者，學(xué)生則是教學(xué)活動的主角，他們在老師的引領(lǐng)下，主動地參與學(xué)習(xí)，與教師一起享受教學(xué)活動的過程及成果，學(xué)會生活，學(xué)會用英語交往，學(xué)會體味人生。【設(shè)計意圖】教師按照個人對教材的理解及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地整合和調(diào)整教材的個別內(nèi)容，使之符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知特點和理解能力。我充分考慮到小學(xué)生的學(xué)情特點及實際需求，設(shè)計了真實自然的情景，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣為宗旨，緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際，將“What39。小學(xué)是整個教育體系中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，而此時的小學(xué)生還是一個空白的畫板，在這個階段如果可以培養(yǎng)出小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，可以為以后的英語學(xué)習(xí)打下更加良好的基礎(chǔ)，做到事半功倍的效果。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生英語能力，樹立自信和勇氣。總之，英語素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，實際上它是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，需要我們在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學(xué)生創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過身體挖掘、文化挖掘、大腦挖掘、心靈挖掘等培養(yǎng)出sunny（陽光），happy（快樂），independent（獨立），naive（天真）和excellent（優(yōu)秀）的學(xué)生，做到“教書”的同時更加要注重“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升他們的素質(zhì)，提升他們和其身邊人的幸福指數(shù)，讓學(xué)生受用終生。四、立足教學(xué)設(shè)計層次性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力由于小學(xué)學(xué)習(xí)英語的特性，自學(xué)的難度較大，這就要求教師立足于自己班上學(xué)生實際情況，盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，Activity:在理解掌握PEP小學(xué)五年級上冊第六單元Read and write閱讀材料后，筆者在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了美化自然公園活動，學(xué)生自己動手設(shè)計心目中美好的自然公園。通過這一步驟的設(shè)計，更鼓舞了學(xué)生學(xué)以致用、大膽說英語的習(xí)慣。談小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 吳丹丹(20170525 09:40:08)轉(zhuǎn)載▼摘要：小學(xué)英語課的教學(xué)效果直接影響學(xué)生今后對英語學(xué)習(xí)的看法和心態(tài)，成功的小學(xué)英語教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。在這一時期，小學(xué)生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學(xué)習(xí)核心理念潛移默化地影響和帶動學(xué)生。因而，英語教師要將文化教學(xué)滲透到語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，努力引導(dǎo)學(xué)生加深對英語文化的理解和認(rèn)識，在學(xué)習(xí)運用外語的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。（二）利用所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的自我認(rèn)知 不僅要在日常的英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言背后的文化知識。這則趣談表明語言的意義和它的社會環(huán)境是分不開的，因此必須把語言學(xué)看作是一門社會科學(xué)，把語言置于社會文化的大環(huán)境中去研究。，其他同學(xué)找出這道選擇題的最佳答案。關(guān)于素養(yǎng)的定義，涉及知識、技能、（綜合）能力、情感、態(tài)度、價值觀、品格、綜合表現(xiàn)等方方面面。：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）。程惠云：引導(dǎo)教師做好形成性評價的工作。陳新忠：沒錯。朱崇軍：看看2016 全國卷（I）的考查情況?？梢酝ㄟ^在考試中進行語篇分析來考查學(xué)生的文化價值觀念，但是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生完成一個涉外交流項目能更充分體現(xiàn)學(xué)生的文化觀念和策略。評價的目標(biāo)本來就是多元的，與課程目標(biāo)相對應(yīng)。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發(fā)展。第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇做出的反應(yīng)。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。由于視野更加開闊、知識更加豐富、方法更加多樣，以及歷史、文化、習(xí)俗等學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，英語教育能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、發(fā)散思維、批判思維能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)，其功效也是其他學(xué)科不可替代的。英語學(xué)科素養(yǎng)的三個維度及高中的表現(xiàn)表述。英語思維品質(zhì)是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。對高中階段英語學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識孫大偉：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)英語教師?？傊谛碌臅r期，新的教育改革背景下，作為一名英語教師，要做教育改革的倡導(dǎo)者和踐行者。例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第2冊第六模塊“Films and Tv Programmes”，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經(jīng)典的英文電影《臥虎藏龍》。每一個維度又包含了三個不同的要素。此外，由于西方的社交禮儀較為復(fù)雜，很多學(xué)生無法在短時間內(nèi)全面了解西方國家的社交禮儀。學(xué)生可以向外國友人提出自己想要了解的問題，而學(xué)生在與外國友人交流的過程中最好采用全英語，而當(dāng)外國友人發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的時候，也可以及時地進行糾正。英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一種帶有結(jié)果性的規(guī)定，也必須要通過課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)和評價，以及各學(xué)段、教育各環(huán)節(jié)的有效傳遞與落實，最終體現(xiàn)在學(xué)生成長和發(fā)展上。上述觀點為正確認(rèn)識和科學(xué)實施高中英語學(xué)科教學(xué)提供了基本原則，同時，對“高中英語學(xué)科基本素養(yǎng)”的一般性理解也提供了思想基礎(chǔ)。是建立在理性認(rèn)識上的學(xué)習(xí)方式，是英語學(xué)科基本素養(yǎng)培育過程中的腳手架和助推器。）全球化視野；2）兼收并蓄、融貫中西的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；）批判性思維能力與精神； 4）未來應(yīng)對21 世紀(jì)國際性普遍問題和挑戰(zhàn)的意識與能力；5）跨文化交流意識和對他文化的容忍和理解；6）對本國漢語語言文化的他視角理解和熱愛。從課程建設(shè)與發(fā)展上看，英語教育逐步發(fā)展成為了一門綜合性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科。所謂學(xué)科的育人價值，是指某個學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)某些學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能之外，還要促進學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關(guān)注。2文化品格文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)