【正文】 但這個nga的讀音老師還是應該恰當?shù)募m正，因為學生們還是沒有掌握。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。因此，這節(jié)課唐應海老師就是抓住這一點精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進行教學，突出了桂林山水的美。珍視學生的感受新課標中提出：“閱讀是學生的個性化行為。第一、對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。對于學習能力較強的學生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于篇三：桂林山水的評課桂林山水的評課徐浦小學 孫麗麗在這次學?！膀E馬獎”和“耕耘獎”的評比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗老師上的課，許多課都上得很好。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學生練習朗讀，指名讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；四、傳授技巧使學生入情入境。但梁老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。學法多樣，學生興趣盎然，整節(jié)課不覺疲倦。第二、對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學生的主體作用；二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預習的重要性；三是教是為了不教，老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“兀”和“?！边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。三、順勢而導，以讀促悟。第三篇：桂林山水評課稿《桂林山水》評課稿《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 ?。╪ga），清?。╪ga），綠?。▂a）］。因而，學生學習比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。對于我來說，學習是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學習積累經(jīng)驗的階段，對于聽的課也只是一些比較初淺的認識，我就寫一點陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學詞方法。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，??不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考??”。簡評如下：一、教法學法在教法上，第一利用詩歌引領(lǐng)學生進入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學生入境動情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓練方式，鼓勵學生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。如：第二句讀好“啊”的音變［靜?。╪ga），清?。╪ga），綠啊（ya）］。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚個性，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃。假如采用多讀，反復讀，以讀代講，披文入情，就會使作者的感情和讀者的感情溶為一體。在這兩個重點段落的處理中，教者又一次進行整體的把握，如“抓住水的什么特點進行描寫？”在領(lǐng)悟課文的寫法上，教者進行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫法上對課文的整體把握。二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色?！?在教學中，喬老師能照顧差生。例如：喬老師在教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。三、緊扣重點詞體會感情。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。梁忠禮老師評課意見：整節(jié)課重難點突出，從漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整體的美，教師通過讓學生反復朗讀，在讀中想像，在讀中再現(xiàn)美麗畫面，感悟到桂林山水是整體的美，不可分割的獨特的美。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學