【正文】 此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。在一年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？我在教學(xué)中摸索出了幾點經(jīng)驗。優(yōu)化作業(yè)評價，激發(fā)書寫興趣。這樣，學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上通過互相交流，互相啟發(fā)，靈活運用，感受到了識字成功的樂趣。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、電子白板等，可以在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中進行看圖識字?！盎稹保合奶?，天氣炎熱，空氣干燥，燃燒蚊香時一定要當(dāng)心，要不會發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。這樣教給學(xué)生有趣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識字能力。感謝有言行，“謝謝”最好聽。低年級學(xué)生喜愛猜謎，教師如果能把教材中的識字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生通過猜謎來識字，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)會意字，雖然孩子們不懂什么是會意字，但他們覺得這樣的字確實很有意思?！鄙鲜瞿繕藗鬟_給我們這樣的信息：把培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣作為首要目標。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩堋＠纾浩ィ喝嬗袎σ幻婵?，有個幼兒在當(dāng)中。我在識字教學(xué)實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學(xué)生進行記憶，提高了大家學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們對新字的掌握既快又牢固。這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。階段復(fù)習(xí)是指對本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周而復(fù)始地鞏固識字效果。記憶有先?記?后?憶?的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。如：?山?、?月?、?田?、?羊?、?火?、?日?……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的?良方?，我們都不應(yīng)該予以否定。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。找朋友游戲：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。如我校學(xué)生有部分來自紡織品批發(fā)市場，家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓(xùn)練。（2）課中循環(huán)。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，充分運用多媒體等創(chuàng)設(shè)識字情境，為第二環(huán)節(jié)自主識字打下基礎(chǔ)，從而使識字教學(xué)的有效性水到渠成。從而達到學(xué)生有效識字目標的一種創(chuàng)新式課堂教學(xué)。在這種氛圍中，學(xué)生感到心情舒暢，學(xué)習(xí)積極主動，求知欲旺盛，思維也就活躍，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。經(jīng)過一階段的實驗，學(xué)生在合作中掌握了以下識字方法：（1）猜字謎，例如學(xué)習(xí)“畫”，有的學(xué)生出謎語“一塊兒豆腐，切成四塊，放進鍋里，蓋上鍋蓋。由于低年級不要求布置書面作業(yè)，我們經(jīng)常布置一些實踐性的活動，比如“單元識字小報”、“我讀書、我快樂”等等。第二篇：淺談低年級高效識字教學(xué)策略淺談低年級高效識字教學(xué)策略一、提高學(xué)生識字興趣、讓學(xué)生樂學(xué)的策略興趣是最好的老師。如教?處?時，學(xué)生很容易和?外?字混淆。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。（二）、?拼音識字法?：初入學(xué)的兒童，識字不多。（七）、?兒歌識字法?：讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。帶著研究的精神，在教學(xué)中我采用了循環(huán)記憶法，實踐證明學(xué)生的識字效率大大提高，差生的識字效果則更為明顯。低年級要求小學(xué)生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學(xué)生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。（四）依據(jù)字形進行涉義形編寫。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。通過對新課程理念的學(xué)習(xí)和多年識字教學(xué)的實踐，我總結(jié)了一些經(jīng)驗，下面淺談一下我的具體做法：一、利用漢字構(gòu)字特點，激發(fā)識字興趣充分利用象形字的構(gòu)字特點激發(fā)識字興趣。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字是很有效的方法?！磅r”： 魚肉煮羊肉,味道真新鮮。小草綠，荷花粉。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學(xué)生試著做一做 動作，演一演，在運動中學(xué)習(xí)生字。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無邊無際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，利用學(xué)生生活的社會、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字資源進行識字活動，建立一個識字教學(xué)的開放體系，使學(xué)生多識字、識好字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街游玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么字？那個店叫什么名字呀？認識街頭牌匾，了解這些單位的作用，不認識的字就查查字典。如：頭正、肩平，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，指離筆尖一寸，準備完成，認真書寫。（2）同學(xué)的評價。在一年級的識字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認識字形。星：太陽的兒子。識字教學(xué)的方法是多種多樣的。老師讓學(xué)生自己把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，然后通過小組合作盡可能多的組字，最后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認讀，評出冠軍組?！缎抡n標》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美?？傊诮虒W(xué)中，教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；采用多種多樣行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力；注重識用結(jié)合，拓寬識字渠道；更重要的是加強寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣?？膳e行“書法講座”、評選“書寫之星”、開展“書法競賽”，還可以充分利用學(xué)校的“班級文化展示欄” 進行“作業(yè)展評”、“手抄小報”等展示。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物識字。一年級開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，并讓每個學(xué)生自己做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時認識該同學(xué)的姓名。在一、二年級的語文教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這類練習(xí)。跑要足，跳要足。編歌謠。例如在教學(xué)二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成蝴蝶形狀，正面寫本課生字，背面寫詞語。這學(xué)期，學(xué)校配置了多媒體設(shè)備，教學(xué)時我充分運用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動感的畫面讓學(xué)生感知，然后借助象形字的特點，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，或者帶學(xué)生動手畫一畫象形字?！痹谡Z文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的語文性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。指派一名同學(xué)當(dāng)郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義呢。（三）、課后復(fù)習(xí)。學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，就忘了不久前學(xué)過的生字；剛剛復(fù)習(xí)了前面的生字，又忘了后面的生字，學(xué)習(xí)效果不甚理想，而且反復(fù)重犯相同的錯誤，識字效果總是不盡人意。在學(xué)生初讀、細讀、精讀課文的過程中讓他們自主識字，再根據(jù)學(xué)生認字的情況，挑出還沒有認會或記得不牢的字，進行有針對性的認記、鞏固和檢查。比如在學(xué)到?堆?字的時候，我就有意識地問學(xué)生，?堆?字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出?準?、?誰?、?難?的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。如人教版小學(xué)語文第二冊《識字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點，描繪春天的田野美景。（滅）??大水真不小，他人被沖跑。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣開學(xué)初，學(xué)生就能認識近百字，而且毫無壓力。”分別記憶生字“晴、清、蜻、睛。（2）找字卡，多形式讀。第一篇：小學(xué)低年級識字的高效教學(xué)策略小學(xué)低年級識字的高效教學(xué)策略識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點和難點。我們的復(fù)現(xiàn)形式有：（1）投影出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)，互相幫助。如“天