【正文】 挑戰(zhàn)性語文綜合性學習評價，聚焦過程和結果兩個層面。在英雄我把你追尋環(huán)節(jié)，第四小組的同學從起初的追尋革命英雄，再到尋訪揚中英雄；【PPT】他們還走進揚中市渡江文化園、揚中市博物館這兩處場館。形成研究小組后，一般就由組長組織組員進行主題研究分工，有的會從不同方面，不同的角度來研究，你看，其中的“尋找紅色印記”這一主題，組長就將主題進行細化【課件PPT】分別從“紅色電影”“紅色詩詞”“紅色歌曲”。所以，作為老師，我們要帶領孩子們學史明理，增強信仰的力量，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀。教材中的語文綜合實踐活動的研究讓我們有了一點底氣，也觸動了我們新的思考：可不可以開發(fā)一些新的、適合學生的語文綜合實踐活動呢？這是一個大膽地挑戰(zhàn)。基于單元主題，我們主要有以下幾點考慮，自主開發(fā)語文綜合性學習：【PPT】一是體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容?！綪PT】我們家鄉(xiāng)揚中的革命英雄，“渡江紀念館”的英雄雕像，國慶假期推出的兩部愛國影片《長津湖》《我和我的父輩》的英雄等等，課余時間孩子們不由自主地談論著。可是光唱歌，這樣的展示形式太單一，不能吸引人，孩子們也犯難。結合本單元的口語交際內(nèi)容，第三小組同學借助語文教材、主題讀本，上網(wǎng)查找等方法搜集革命故事，【PPT】組成紅色故事宣講團，撰寫演講稿，反復試講，然后到低年級進行宣講。在研究中我們正視缺憾、珍惜缺憾、彌補缺憾，于是創(chuàng)造性思維找到了起點。通過這樣的學科整合，學生不僅對那段革命歲月有了清晰地了解，同時還掌握了一些音樂、信息、數(shù)學方面的知識。在反復的研討中，我們的思維逐步清晰，以《重溫革命歲月，點燃家國情懷》這節(jié)課為例，主要突出以下幾點：【PPT】【PPT】語文綜合性學習體現(xiàn)在學習方式的轉(zhuǎn)變，對于學生來說是一大挑戰(zhàn)。二、立足“學生”，構建具有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容【PPT】語文綜合性學習課程開發(fā)與實施，我們不僅立足教材，因為教材僅僅是個載體，而學習活動的主體還是我們的孩子，所以，我們更要立足“學生”，讓學生在語文綜合性學習中自主選題，自建小組，自創(chuàng)方式，自由展示。我們?yōu)槭裁磿灾鏖_發(fā)《重溫革命歲月，點燃家國情懷》這個主題的綜合性學習呢？主要源于