【正文】 本課不足之處：，影響了課堂練時間。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計設(shè)計實驗驗證發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。另外，為了突出等底、等高這個條件的重要性，我巧置陷阱，我還特意安排了一組等底不等高，一組不等底也不等高的圓柱和圓錐，結(jié)果學(xué)生的實驗結(jié)論和其他組的不一致，這時候就出現(xiàn)了爭論，這時，我時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與上次演示比較，1比3的關(guān)系是在什么基礎(chǔ)上建立的？學(xué)生恍然大悟，明白圓錐體和圓柱體等底、等高，圓錐體體積才是圓柱體體積的三分之一。操作驗證，培養(yǎng)科學(xué)的實驗觀。我積極地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)或者去探究問題。使他們親身體驗探討問題和尋求結(jié)論的過程，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗。不足之處：由于課前把制作的U盤帶回家，未帶回來，所以導(dǎo)致課上無法通過多媒體課件的形式，把動手操作的完整過程給學(xué)生進(jìn)行展示。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設(shè)計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過動手操作得出的結(jié)論與書上的結(jié)論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現(xiàn)激烈的碰撞，這時我沒有評判結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新過程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無序的39。生1：是三分之一，不是四分之一。（3）學(xué)具準(zhǔn)備充分，各小組選擇水、沙子，增強(qiáng)趣味性，主動性，積極性高。實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該有很多話要說。學(xué)生從熟悉的經(jīng)典歷史故事《曹操稱象》中，理解了“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”的等量代換的數(shù)學(xué)方法，滲透轉(zhuǎn)化的方法，為新知識作好鋪墊和準(zhǔn)備。學(xué)生進(jìn)行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。，擴(kuò)展應(yīng)用數(shù)學(xué)來源與實際，又應(yīng)用與實際。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，就應(yīng)用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化知識點的作用。教學(xué)時我先生活故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生大膽的猜想圓錐的體積公式，然后通過實驗操作來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的精神，大膽放手讓學(xué)生動手操作，實驗，并完成實驗結(jié)論。陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學(xué)過的知識理解更深刻，掌握得更牢固?？傊覀兘處熤挥性诮虒W(xué)活動中，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！第三篇：《圓錐的體積》教學(xué)反思《圓錐的體積》教學(xué)反思六年級（2）班孫智《圓錐的體積》一課的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)變成了一個賞心悅目的活動。學(xué)生經(jīng)歷了一個探索性的學(xué)習(xí)過程，不知不覺地掌握了知識，發(fā)展了能力，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的情感。觀察對比、歸納總結(jié)出圓錐體積公式，并能復(fù)述圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。，只能起到演示作用，學(xué)具受到有一定的實際限制，比較難準(zhǔn)備，不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展，如果給學(xué)生配備現(xiàn)成的學(xué)具效果會更好。四、歸納總結(jié)剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓錐體體積等于等底、等高圓柱體體積的，現(xiàn)在圓錐體體積公式如何推導(dǎo)？學(xué)生很容易得出：v圓錐體=sh247。課堂中，啟發(fā)學(xué)生提問，猜想，動手測量，注重了解決問題能力的培養(yǎng)，體驗到了成功的快樂。不但打擊了舉手同學(xué)的積極性，還打消了其他同學(xué)舉手的念頭。設(shè)計了一組大的等底等高的圓錐和圓柱，讓學(xué)生明確不管大小，只要等底等高就有3倍這樣的關(guān)系。一次，再來一次。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實驗，驗證自己的猜想，整個過程注重實事求是，認(rèn)真分析自己的實驗結(jié)論,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗觀。（師板書）師:同意嗎？(4)集體實驗（師取等底不等高的圓柱和圓錐容器，讓兩個同學(xué)上臺實驗，其它同學(xué)觀察）（三次沒有灌滿）師：“灌滿了嗎？”（沒有）“為什么沒有灌滿？問題出在哪里呢？？”（師將圓柱與圓錐容器放在一起比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論）討論得出：圓錐體積是等底等高圓柱體積的1/3。接著我把提前準(zhǔn)備好的兩個學(xué)具擺在學(xué)生面前，找人上來操作，讓學(xué)生從實際操作中驗證圓錐的體積公式到底是V=sh，還是V=sh247。感受幾何知識在生活中的應(yīng)用，同時提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。圓柱里，需要倒幾次。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)用具是固定的.，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。總之，這節(jié)課，學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想實驗發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。實驗探究分為兩組讓學(xué)生用沙和水探究等底等高的圓柱和圓錐之間的關(guān)系,在空圓錐里裝滿沙子或水，然后倒入空等底等高的圓柱中，從倒的次數(shù)中觀察到怎樣的現(xiàn)象呢?兩者體積之間有怎樣的關(guān)系。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn)，看似一個簡單數(shù)字的出示也要付出周密的策劃。圓錐的體積教學(xué)反思14(1)讓學(xué)生真正成為活動的主動者，才能讓學(xué)生真正的感受自己是學(xué)習(xí)的主人。在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。大膽猜測，培養(yǎng)猜測意識。圓錐的體積教學(xué)反思9課前我安排學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓錐的實例和信息資料。實踐證明：開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學(xué)習(xí)活動。成功之處：，弄清來龍去脈。）學(xué)生調(diào)換教具，再試。師：請同學(xué)們利用手中的圓柱和圓錐、沙子，從倒的次數(shù)看，研究兩者體積之間有怎樣的關(guān)系？生1：我們將空圓錐里裝滿沙子，然后倒入空圓柱中，三次正好裝滿。這一節(jié)課，可以說是我從教以來對我打擊最大的一節(jié)課，卻又是讓我收獲最大的一節(jié)課。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出，取得了良好的教學(xué)效果。同時也會把時間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色。啟發(fā)學(xué)生：削成后的這一部分體積與原體積比較有無變化？學(xué)生回答是肯定的，削后體積變小了。第四篇：圓錐的體積教學(xué)反思《圓錐的體積》教學(xué)反 思貞元鎮(zhèn)牛寨小學(xué) 張育沖二零一七年九月《圓錐的體積》教學(xué)反思貞元鎮(zhèn)牛寨小學(xué) 張育沖《圓錐的體積》一課的教學(xué)，是在掌握了圓錐的認(rèn)識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，多年的教學(xué)，我積累了有關(guān)這課的一些教學(xué)經(jīng)驗，把握準(zhǔn)教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上達(dá)到了我預(yù)想的教學(xué)效果。三、教法設(shè)計：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題的全過程復(fù)習(xí)有關(guān)圓柱體積知識后，教師出示一堆煤：將這堆煤倒在地上，會變成什么形狀情境導(dǎo)入。在教學(xué)后感覺到遺憾的是，由于教具準(zhǔn)備不足的關(guān)系，學(xué)生參與以小組合作學(xué)習(xí)的面小，小組合作分工不太合理，使每個學(xué)生不是全身心投入到探究實驗中去。然后讓學(xué)生動手實驗，讓孩子親歷教學(xué)的驗證過程，從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。第二篇：《圓錐體積》教學(xué)反思對于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對“體積”的理解。第一篇：《圓錐體積》的教學(xué)反思師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)認(rèn)識了圓錐，掌握了它的特征，那么圓錐的體積怎樣計算呢？下面我們就來研究這個問題．（板書：圓錐的體積）（1）創(chuàng)發(fā)懸念出示圓柱與圓錐（“等底等高”）同學(xué)猜一猜，這個圓錐的體積是這個圓柱體積的幾分之幾（有的說1/3，有的說1/2）（2）分組實驗：究竟是1/2，還是1/3呢？我們來做個實驗好嗎？（把事先準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐體等容器發(fā)給各組，每組白、紅、黑的圓柱、圓錐體容器各一個，兩個白的等底等高，兩個紅的等底不等高，兩個黑的等高不等底。使他們親身體驗探討問題和尋求結(jié)論的過程，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗。教師從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法