【正文】 在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。這時我會問學生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。1 。學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為……所以……”的句式說話，培養(yǎng)學生的口語表達能力和邏輯思維能力。最后通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。這一則成語故事，主要講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。第四板塊——角色朗讀，深化主題導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。驚弓之鳥說課稿4一、說教材教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這個環(huán)節(jié)說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。2．“四說”的說課模式“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論?！蔽矣眉t色在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。第一部分是文章的前五自然段?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！康谒陌鍓K——角色朗讀，深化主題導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。我是這樣突破的。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課。（4）能分角色朗讀課文。說教學重難點通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點?！备鶕?jù)學生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：創(chuàng)設情境法。圖文結合法。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。更羸的這段話總共有四句。首先是從語言文字到思想內容?！奥笔钦f飛得慢而吃力。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。”根據(jù)學生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：創(chuàng)設情境法。圖文結合法。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。如果將這個環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結果。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。通過學習這則成語使學生知道更羸一個善于觀察、善于思考的人。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。三、教學程序設計根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設計了以下教學程序：（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡我首先結合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。其中一個做魏王，另一個做更羸。（三）遷移升華。這也就是全知全能視角所帶來的便利。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。三、說教學過程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。驚弓之鳥說課稿6一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……通過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。同時讓全班學著他的樣子讀。角色體驗法。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。第一部分是文章的前五自然段。有時，這個環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，是因為 ；叫得悲慘，是因為 ；大雁拼命往高處飛，是因為 ；掉下來是因為 ；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學生根據(jù)自己的能力選擇完成練習：用關聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內容說一說。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。學習主動性，使學生收到好的學習效果。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。忽然從半空里直掉下來。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拼命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學生根據(jù)自己的能力選擇完成練習：用關聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內容說一說。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂?！苯處熯x擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……【通過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀?！边@個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。下面我著重來說第二課時的教學過程。（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：啟發(fā)式教學。第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。指名匯報，相機點評。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學生對內容的理解，激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結果。第—句說的是他看到和聽到的情況。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。這里，學生體會的不是很到位，留有很大的遺憾。課尾我通過一個句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎上引導學生理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生能說出一些。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學生對內容的理解，激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。說好這個環(huán)節(jié)的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合