【正文】 （二）黨建工作缺少固定經(jīng)費(fèi)。（二）關(guān)心教職工的生活，開展送溫暖活動，無論是困難教工、生病教工，還是結(jié)婚、生育、紅白喜事，學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)均能在第一時間上門慰問或祝賀，把學(xué)校的關(guān)心和黨的溫暖送到每個教職工的心坎上，本學(xué)期已達(dá)10余人次。新學(xué)期班主任根據(jù)本班級實際情況，制定班級工作計劃。（三）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),為提升教師素質(zhì)搭建平臺。認(rèn)真組織實施“七五”普法宣傳教育，廣泛開展形式多樣的法制宣傳教育活動，采取組織師生學(xué)習(xí)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)、聘請法制副校長、交警大隊及派出所警察來校為師生作法制教育報告等多種形式，增強(qiáng)了師生的法制觀念，切實做到依法治校，確保廣大教職工和學(xué)生遵紀(jì)守法。上級政策要特殊化九年一貫制的辦學(xué)模式需要與之相對應(yīng)的政策為保證。學(xué)校實行一體化管理，把整個義務(wù)教育階段的德育、教學(xué)工作、教科研工作及科技、文體活動等統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂整個九年的培養(yǎng)目標(biāo)，組織分步實施，分段落實，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這樣，作為九年一貫制學(xué)校，很難用比較統(tǒng)一的尺子來衡量老師的教學(xué)工作情況。在社會經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，與社會發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校及學(xué)生自然受到影響。教師的理論水平、科研意識和教學(xué)能力都得到了較大的提高。全面實行教師全員聘用制，淡化教師的身份意識，形成充滿活力的用人機(jī)制和用人環(huán)境。課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價值，課程資源的開發(fā)不僅僅依賴學(xué)生、教師和學(xué)校，更需要社會的支持和幫助。針對這樣的情況，如何進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)校管理，如何最大程度的調(diào)動教師的積極性，如何創(chuàng)辦一所有特色、有質(zhì)量的學(xué)校，筆者進(jìn)行了探索與實踐，本文就山區(qū)九年一貫制學(xué)校管理，提高管理效率，談?wù)剛€人體會，愿與同仁探討。做好閱讀手冊的記錄與管理，編輯出版優(yōu)秀作文集，展示閱讀寫作豐富成果。，以科研促教研，促進(jìn)教師成長，提高教育質(zhì)量。二至六年級學(xué)生必須在教師知道下要開展寫日記活動：二年級要求每天寫一句話；三年級學(xué)生每天寫一段話；四到六年級學(xué)生要堅持天寫日記。(四)聚焦有效教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂抓實常規(guī)管理，打造高效課堂。本學(xué)期，學(xué)校將為每個班級配備正、副班主任各一名，全面落實“人人都是德育工作者，處處都有德育工作”的教育理念，進(jìn)一步加強(qiáng)班級工作管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)，努力搭建教育教學(xué)資源平臺，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力及學(xué)校管理水平的提高，初步構(gòu)建數(shù)字化校園。打消了小學(xué)部教師到中學(xué)部任教的積極性，也難于打破中小學(xué)的用人界限。因此，我們有條件、有可能而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級的銜連關(guān)系，使學(xué)生從生理上、心理上向高年級順利過渡。在法制安全方面，我們采取宣傳教育與監(jiān)督檢查相結(jié)合的辦法，1—4年級注重普法知識宣傳、行為習(xí)慣的教育與引導(dǎo)，5－9年級注重普法知識的掌握、行為習(xí)慣養(yǎng)成監(jiān)督和心理健康教育。由于實行條塊結(jié)合的管理，教師的各種活動都屬于校內(nèi)活動，彼此的來往和交流更為密切。第一篇：九年一貫制學(xué)校管理新模式初探九年一貫制學(xué)校管理新模式初探魯城九年制學(xué)校 ：李鵬曦農(nóng)村九年一貫制學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它在實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量中的優(yōu)勢也是非常明顯的，有利于教育資源的整合，有利于師資的優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于中小學(xué)的銜接，特別是農(nóng)村人口下降，學(xué)校的規(guī)模萎縮，出現(xiàn)了有校無生問題。在思想觀念上可排除中小學(xué)這堵無形的墻，減少彼此之間的隔閡，使中小學(xué)教師的流動更為暢通。并積極求得法制校長的幫助，維護(hù)校園安定秩序。五、九年一貫制學(xué)校面臨的問題。中小學(xué)九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的劣勢是客觀存在的。(二)做優(yōu)師資隊伍建設(shè)，注重專業(yè)提升發(fā)展本學(xué)期，學(xué)校將通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)化程度，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、敬業(yè)精神得到有效提升。學(xué)校制定《副班主任工作條例》，加強(qiáng)管理和督查，提高實效。本學(xué)期，我們要認(rèn)真落實市“三項規(guī)定”，組織專題活動，從不同角度研究提高課堂教學(xué)效益的有效方略，擯棄“題海戰(zhàn)”、“延長教學(xué)時間”等舊的繁瑣的方法。要重視體衛(wèi)藝工作。各課題組成員要將自己承擔(dān)的公開課與各自研究的課題結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。(七)重視信息技術(shù)工作，提高實踐運(yùn)用加強(qiáng)軟硬件管理：堅決保證學(xué)校的各種信息設(shè)備安全、有效運(yùn)行，主要是服務(wù)器、防火墻、中小學(xué)電腦房、學(xué)生電子閱覽室、初三中考英語口試用考試機(jī)房、中小學(xué)各專用教室、各教室的多媒體設(shè)備。一、轉(zhuǎn)變管理理念，提升辦學(xué)品位為了適應(yīng)社會發(fā)展對于人才素質(zhì)提出的新要求，基礎(chǔ)教育將對課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課程內(nèi)容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進(jìn)行新一輪的課程改革。所以學(xué)校要引導(dǎo)師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達(dá)到“攻玉”的目的。學(xué)校在上級部門支持下，結(jié)合學(xué)校目標(biāo)管理方案，出臺崗位競聘制度，大膽地實行以“班主任和任授課教師雙向選擇”為核心的崗位聘任制。并且在自己的教學(xué)實踐中能夠滲透各種教改思想，大膽實踐，細(xì)心探索，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)校開展各類活動，凈化學(xué)生的心靈環(huán)境，青年教師做學(xué)生的知心朋友，對其動之以情，曉知以理。從而對教師評價管理帶來不少麻煩。其次實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部負(fù)責(zé)、全程管理、分權(quán)賦職”的原則，保證學(xué)校一體化管理機(jī)制的正常運(yùn)行。由于原先一些政策都只是針對中小學(xué)而言的，所以有些條文與“一貫制”的辦學(xué)模式不相適應(yīng)。（四）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。根據(jù)年初計劃，切實抓好了教師理論培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等。開學(xué)后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀規(guī)范》以及學(xué)校各項規(guī)章制度，加強(qiáng)對學(xué)生的行為養(yǎng)成教育。六、服務(wù)教育教學(xué)，做好后勤保障。（三）教學(xué)質(zhì)量雖有所提高，但學(xué)校內(nèi)部精細(xì)化管理還有待加強(qiáng)。把書教好，把成績提升上來才是最為實際的，理論學(xué)習(xí)搞搞形式，走走過場應(yīng)付一下就行了。對教師關(guān)心學(xué)校經(jīng)費(fèi)、工作安排，收支明細(xì)賬、各類方案制度、評優(yōu)晉級、考核、獎勵性績效工資分配情況、貧困學(xué)生推薦花名冊、三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部等及時進(jìn)行了公開。（二）加強(qiáng)常規(guī)管理，注重“以人為本”的管理理念。在12月教育局的教學(xué)常規(guī)檢查中得到了局領(lǐng)導(dǎo)及同仁學(xué)校老師的肯定。（三）加強(qiáng)法律宣傳教育。原中小學(xué)的分界線也隨著時間的推移而逐漸消失，能較為順利的度過“磨合期”。包括三大類：一是保證管理一體化運(yùn)行機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)管理制度，如學(xué)校行政會議制度、教代會議事規(guī)則、家長教育委員會活動制度等等；二是各層次、各方面的工作規(guī)章與章程，如各級管理者（校、部、處、室等）崗位責(zé)任制度、教育科研與教育教學(xué)工作條例、教職工工作考核及評估辦法等等；三是各層面、各項工作的基本規(guī)范與要求，如學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等要求以及學(xué)生學(xué)校生活常規(guī)、學(xué)生活動場所和活動規(guī)范等等。一貫制后，這種不同依然存在。凈化心靈環(huán)境。針對農(nóng)村學(xué)校教師教科研意識淡薄的現(xiàn)象，學(xué)校通過設(shè)置考核制度，大力開展教改實驗，實行新的課堂教學(xué)模式改革。為統(tǒng)籌兼顧各管理層次關(guān)系，要求各部門、各年級、各學(xué)科根據(jù)學(xué)校總體目標(biāo)分別制定分層次管理目標(biāo)和職責(zé)，切實落實目標(biāo)的分級推進(jìn)，以確保學(xué)校整體目標(biāo)的穩(wěn)定和提高。課程資源的開發(fā)與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。在農(nóng)村城市化進(jìn)程中由于人口向城鎮(zhèn)集中的速度加快，使得地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村初中的入學(xué)人數(shù)呈連續(xù)下降趨勢。做好圖書館、閱覽室的服務(wù)與管理，做好班級圖書角建設(shè)與管理，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境和良好氛圍。加強(qiáng)課題的網(wǎng)絡(luò)化管理，及時更新外網(wǎng)上教科研欄目內(nèi)容。學(xué)校也將配合“讀書工程”，開展朗讀比賽等評比活動，來促進(jìn)學(xué)生讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。重視學(xué)生心理健康教育，定期開放心理咨詢室，開展心理講座、匯報課活動，把心理健康教育滲透到具體的教育教學(xué)活動之中。(三)拓寬德育工作渠道，切實提高育人實效推行正、副班主任制度，促進(jìn)德育工作及班級管理工作更好開展。大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。原先的中小學(xué)，各自的編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學(xué)分開核編，雖然學(xué)校內(nèi)部崗位做了調(diào)整，但是教師的資格認(rèn)定、職稱評定單靠學(xué)校無法解決。九年一貫制學(xué)校卻沒有這種矛盾，因為九年制學(xué)校是將義務(wù)教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統(tǒng)一的教育體制通盤考慮，全面安排，且將小學(xué)、初中聯(lián)成一體。由于校車的問題始終不能得到徹底解決，我們對學(xué)生早晚的管理力度不斷加強(qiáng)，每天都要有3名領(lǐng)導(dǎo)在6點30分之前到校，管理過早到校的同學(xué)在校門前的秩序，晚上放學(xué)要等全體學(xué)生都走教師方可離校。教育資源共享，師資合理流動。學(xué)校逐步合并，適當(dāng)集中辦學(xué)，就是為了適應(yīng)這一新變化，實行九年一貫制辦學(xué)模式是一條必由之路。相同學(xué)科的教師能經(jīng)常在一起進(jìn)行教學(xué)活動，許多教師就在同一辦公室內(nèi)辦公，相互之間比較熟悉，原中小學(xué)的分界線也隨著時間的推移而逐漸消失，能較為順利地渡過磨合期，個別學(xué)歷達(dá)標(biāo)的原小學(xué)教師能勝任中學(xué)工作的調(diào)入中學(xué)部任教，補(bǔ)充了中學(xué)部師資力量。結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日開展活動，發(fā)揮“讀書活動、科技活動、文體活動”等隱性德育功能，讓學(xué)生在活動中潛移默化的接受教育。九年一貫制學(xué)校在教師管理方面的優(yōu)勢毋庸置疑，但這種辦學(xué)模式在教師管理方面劣勢也不斷顯現(xiàn)出來。當(dāng)然，只要方法得當(dāng)，管理到位，這種劣勢也是可以轉(zhuǎn)化的。開展多種形式的培訓(xùn)活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，如邀請專家講座、組織“教師發(fā)展論壇”、開展業(yè)務(wù)競賽、舉辦讀書交流會、有效教學(xué)論壇等活動，全面拓寬教師專業(yè)化成長渠道。狠抓德育常規(guī)管理，積極探索加強(qiáng)學(xué)生自主德育的訓(xùn)練。重點探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，通過有效的教學(xué)策略，教師的有效引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成