【正文】 “草莓很好吃，我想吃。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務做準備。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。以前在教學這篇課文時，我是按課文順序，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別一一講授出來。思維擴展。因此，要把沒有細毛的原因告訴學生。不足之處：在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。5．拓展部分，讓學生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力，雖然學生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學生得到更好的鍛煉也會使教學更貼近文本更具有完整性。于是我改變了主意，請她將品嘗結(jié)果告訴全班同學，同時我說：咱們班的同學比小燕子觀察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)別，可真棒。這下全班嘩然了。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學生比一比誰讀書最認真等方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉榱俗寣W生弄懂燕子媽媽為什么笑了。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。學無止境，我將會更投入地鉆研教材，與學生傾心交流，達到教學相長。 下面具體談談我這節(jié)課的教法：1解決問題一：你是怎樣識記這些生字寶寶的？我采用多種認讀生字的形式，讓學生在讀中鞏固認讀效果。一天，燕子媽媽和小燕子到菜園參觀，他們會說些什么呢？我們四人一組分角色讀課文。主要意圖是讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟。他們在體念成功的同時，也認識到了觀察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現(xiàn)的道理。在理解課文時，我通過了多種方式方法進行朗讀指導，如范讀、領讀和引讀等，使學生在讀中有所感悟，培養(yǎng)學生喜歡閱讀、敢于閱讀的習慣。課后，羅東學區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。導入部分?？雌饋硇问奖容^簡單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待?！彼f完，別的同學就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的。攤主說：“這個時候是春季，就沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。1誰來讀讀小燕子說的話？點出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評1聽了小燕子的話，燕子媽媽是怎么說的呢？誰來讀讀燕子媽媽說的話？指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評1男女生分角色朗讀1指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大?。?它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢？（形狀）1燕子媽媽對小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評價？（不錯）為什么燕子媽媽沒有說很好，非常好，而是只說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思2這說明燕子媽媽對小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會繼續(xù)尋找答案。這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現(xiàn)。 由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子?！罢n堂共度的 40 分鐘是教師和學生生命共同的一段時光”，就讓真誠的賞識充滿著課堂，喚醒和鼓舞我們的學生從學習中尋找成功的感受，尋找自信的力量吧！《燕子媽媽笑了》教學反思2一：創(chuàng)設情境，激趣導入小朋友們，你們喜歡小動物嗎？今天老師帶來了一只小動物跟你們認識，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。因為教材上談及的冬瓜和茄子的區(qū)別中，提到了冬瓜有細毛，而茄子沒有。我正準備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗?？谡Z交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在回讀課文時，鞏固識字。在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲?？墒乾F(xiàn)在的冬瓜表面很光滑，什么細毛也沒有。那么這節(jié)課教學體現(xiàn)了以讀為主，讀中感悟的教學思想，同時通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣，在學習過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學重點來組織開展讀書實踐活動，通過自由閱讀、點名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點教學內(nèi)容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學另一大特點，具體體現(xiàn)在一是根據(jù)課文特點創(chuàng)設了有趣的情境組織學生開展實踐活動，培養(yǎng)學生合作意識和主動探究意識，課文學完后我出示課件創(chuàng)設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。５．拓展部分，讓學生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力，雖然學生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，會使學生得到更好的鍛煉也會使教學更貼近文本更具有完整性。遇到不認識的字怎么辦？可以圈出來，一會聽老師讀一遍，開始吧！聽老師讀一遍課文，有不認識的字要豎起小耳朵認真聽，小學一年級語文教案《《燕子媽媽笑了》》。因此，課前我認真鉆研教材，掌握編寫意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學生實際，備教材，備學生，查閱資料。我個人認為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實的課堂，而我們需要的正是真實不做作的課堂。四、體現(xiàn)語文課程的人文化，抓住課文中對話的語言特點進行教學，讓課文貼進生活，語文教學不但讓學生學到知識，還要讓學生學會做人?！堆嘧計寢屝α恕方虒W反思14《燕子媽媽笑了》一課，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。這是一篇童話故事，故事性很強，收到了較好的學習效果?！堆嘧計寢屝α恕方虒W反思2《燕子媽媽笑了》一課是一篇童話課講述燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。《燕子媽媽笑了》教學反思3《燕子媽媽笑了》是一篇兒童喜聞樂見的童話故事，對低年級的學生富有極強的感染力。”我只好買個表皮上沒細毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒有細毛的原因告訴學生。而西葫蘆是不能生吃的。分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學生融入情境不夠充分。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。為了使孩子們有關直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場購買實物。初讀課文。《燕子媽媽笑了》教學反思10《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。經(jīng)過學習、反思、總結(jié)，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗，促進我不斷成長?？雌饋硇问奖容^簡單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性?！盌生說：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來，批評是不可能的，將這個問題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個問題呢？我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動著，在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子。應如何關注這些孩子的學習動態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車“順利通過”呢？每當?shù)健霸僮x課文，理解內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內(nèi)容。總之，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會在課堂教學實踐中逐步完善，提高自己的教研能力。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀察了，很圓滿地完成了任務，所以燕子媽媽笑了。指導朗讀。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。《燕子媽媽笑了》教學反思8利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。但老師立即夸她做事比小燕子認真，真了不起，隨即進一步引導：“可是燕子媽媽為什么笑了？”學生的加重創(chuàng)見人意料，原來她認為燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子，此時，教師驚喜地再一次夸獎她想法特別，并帶頭為她鼓掌。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學習積極性很高，收到了較好的學習效果。這就給我一個啟示，新教材所涉及的某些內(nèi)容必須親自實踐、體會，這也是一個很好的學習機會，使我不斷的提高自己，充實自己。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。《燕子媽媽笑了》教學反思4我剛參加工作兩年就迎來了課程改革實驗。課文中心也迎刃而解，要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性。針對這節(jié)課，我有如下反思：導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間。三、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。2解決問題二時，我讓學生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書寫時的關鍵筆畫，然后我再總結(jié)漢字的構字特點以及書寫漢字時的方法一寫二看三對照等。你看，這些蔬菜身上寫著名字呢，你要叫對它的名字，才能把它裝進菜籃里。作為課文的第一課時，主要以識字為主，先讓學生熟讀課文，基本掌握字音，再縮小語境認讀生詞（理解記憶字形）最后通過游戲鞏固生字。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。二是采用多種讀書形式，讓學生在讀中感悟，讀中理解?！芭d趣是最好的老師。讓學生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務做準備。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字?！堆嘧計寢屝α恕芬徽n中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調(diào)動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。于是我改變了主意，請她將品嘗的結(jié)果告訴同學。我也想寫當我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時，學生一下子被吸引住了，我也很高興。這可怎么辦呢？難道我只讓學生看看茄子嗎？不行，我還得去找找。這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。我抓住課題導入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。于是她非常高興她坐下了。為了便于學生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。于是，我請一個學生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。看她寫得有模有樣，還真不錯，于是，全班同學將掌聲送給了她。老師只有積極地引導，讓學生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而