【正文】 這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。生命短促，不必要計(jì)較那么多。教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。因該說還是缺少這方面的意識?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。在整個(gè)教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。這樣的評價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關(guān)愛。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。可是他們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖?！鄙遥喊选敗臑椤敵觥?，意思就明確了。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來??當(dāng)提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸?！眆：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。一、鼓勵(lì)質(zhì)疑三年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)，集體，乃至他的親人?！镀椒稚方虒W(xué)反思11走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的`獨(dú)特的感受。在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)?！镀椒稚方虒W(xué)反思6我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“生命”，讓學(xué)生說一說：什么是生命？生命對于一個(gè)人來說意味著什么？先板書“平分”，讓學(xué)生對一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑。三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨(dú)特的感受。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真、對妹妹濃濃的愛意。第一篇：《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思洪江市安江二完小 向瑩這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。我問孩子們，你們喜歡文中的貝貝嗎？你想對他說些什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，很喜歡貝貝，很佩服他。第二篇：《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思《平分生命》教學(xué)反思1走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多?！镀椒稚方虒W(xué)反思3《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在初讀課文后，我讓學(xué)生說一說：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語句，談一談自己的理解。貝貝的這份愛是沉重的。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。這個(gè)單元的主題是親情。因該說還是缺少這方面的意識。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容?？稍谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì)無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。傷心地對自己說：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事?！背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻?！眆：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的`是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。教學(xué)中有一生問：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張。其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久，因?yàn)槲矣X得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。精讀課文，情感升華。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭?！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對文本的獨(dú)特的感受。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛?！镀椒稚方虒W(xué)反思13走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。《平分生命》教學(xué)反思15《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。二、老師的感情不夠投入。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。對于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平?！镀椒稚方虒W(xué)反思12《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟?？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)，集體，乃至他的親人?！背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖。最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行知識拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲(chǔ)備。對讀的評價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍?？稍谝龑?dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。親請是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。”抽血后，學(xué)生認(rèn)為貝貝的39。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸。二、老師的感情不夠投入?！?“猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來中，得到了形象的說明。學(xué)生都刷刷地寫了起來：我從床上跳到地上，難過極了?！鄙遥喊选敗臑椤敵觥?，意思就明確了。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。教完《平分生命》這一課后，核對目標(biāo)，覺得各目標(biāo)都有涉及，但并沒完全落實(shí)，給我留下了很多思考。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對話，師生交流和生生交流。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。許多孩子都說回家要為親人做些事。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒有人照顧，所以猶豫。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。今后打算加大對詞語的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力及寫作能力。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。三、朗讀指導(dǎo)不到位。語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言?！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了 “鄭重其事”這個(gè)詞語，并叫大家一起挽著手站起來，鄭重其事地將小男孩說的話再說一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢 ？學(xué)生們都說是哥哥對妹妹無私的愛，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了 要對親人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。這個(gè)單元的主題是親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣與親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。我還深刻的意識到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)