【正文】 3積極情緒與消極情緒積極情緒是伴隨在活動的積極體驗，包括快樂、興趣、滿足和愛等。準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段、完善階段（一）后天環(huán)境論后天環(huán)境論是在美國心理學(xué)家華生的行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。干擾分為前攝抑制和倒攝抑制兩種 3，聯(lián)系實際論述問題解決的思維過程。為擴(kuò)大短時記憶的容量，可采用組塊的方法，即將校的記憶單位組合成大的單位來記憶，這時較大的記憶單位就叫做塊。人們對識記材料保持時間的 長短和記憶得清楚與否，決定于對材 料提供的信息是如何加工的，即決定 于加工水平。如學(xué)習(xí)四遍后恰能背誦，則再學(xué)習(xí)兩遍效果最好，但再學(xué)習(xí)效果則適得其反，對人的身心造成危害。如果該原則正確，那么AA`與BB`條件下（提取條件和編碼條件匹配）的結(jié)果，要好于AB`和BA`條件下（提取與編碼匹配差）的結(jié)果。11，詞頻與語境詞頻是某個單詞在書面語言中使用的次數(shù)。錯覺是一種特殊的知覺，其產(chǎn)生的原因是由于外界的客觀刺激，因而不是通過主觀努力就可以糾正的。人的心理活動包括外顯的行為和內(nèi)隱的心理歷程。指根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。（3）催眠。1807年，英國醫(yī)學(xué)物理學(xué)家揚(yáng)（T．Young）和德國生理物理學(xué)家赫姆霍爾茲（H．LFvonHelmholtz）根據(jù)紅、綠、藍(lán)三原色光混合可以產(chǎn)生各種色的色光混合規(guī)律，假設(shè)在視網(wǎng)膜上有三種神經(jīng)纖維，每種神經(jīng)纖維的興奮都會引起一種原色的感覺。適度休閑是增進(jìn)幸福的有效策略。（一）了解自我，悅納自我。（3）渠道特征。（1）生物遺傳因素：個體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。（6）合理表達(dá)策略。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。一般能力就是人們通常所說的智力。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。:思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。11．韋伯定律：德國生理學(xué)家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學(xué)史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點(diǎn)是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強(qiáng)度的比值是一個常數(shù)。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等。在這些階段中，需要提供例證，而且應(yīng)該有練習(xí)和反饋，這樣學(xué)生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。隨著進(jìn)一步的練習(xí)，學(xué)生最終進(jìn)入到自動化階段。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。（1）親子關(guān)系的教育；（2）家庭結(jié)構(gòu)的教育；（3）家庭氣氛和父母榜樣；（4）出生順序；（5）獨(dú)生子女。形式：（1）直覺的情感體驗；（2）與具體道德形象相聯(lián)系的情感體驗；（3）意識到道德理論的情感體驗。參見P44【心理學(xué)】形考作業(yè)二：填空題感覺器官外部感覺內(nèi)部感覺整體反應(yīng)預(yù)定目的主動的系統(tǒng)的人腦輸入編碼存貯提取編碼貯存暫時性永久性客觀事物概括性間接性1一般的本質(zhì)的1提出問題分析問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)1面部表情言語表情身段表情1渲染性1高級情感二、多項選擇題DABCDEABCABCABCDBCDAABCABCDE1BCD三、問答題（只提供要點(diǎn)）答：共同點(diǎn)——二者都是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映，都是客觀事物直接作用于感覺器官時在人腦所產(chǎn)生的對當(dāng)前事物的反映。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。學(xué)校教育是有計劃、有組織、有目的地對學(xué)生施加影響，因此，不但可以使學(xué)生掌握知識和技能，而且在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的同時促進(jìn)了其能力的發(fā)展。激勵員工的工作動機(jī)不能單靠物質(zhì)手段，應(yīng)當(dāng)物質(zhì)與精神手段相結(jié)合，懲罰與獎勵相結(jié)合，既要改善企業(yè)政策、行政管理、工資發(fā)放、勞動保護(hù)、工作監(jiān)督、人事關(guān)系等保健因素，又要改善工作表現(xiàn)機(jī)會、工作本身樂趣、工作成就感、對未來發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等激勵因素。其缺點(diǎn)有；一是評分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，對測驗結(jié)果難以進(jìn)行解釋。這五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性。（3）能力結(jié)構(gòu)的差異，每個人智力的結(jié)構(gòu)總是會存在或多或少的區(qū)別。英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。第一篇：電大心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)答案電大2010春漢文本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)3參考答案（第7—9章）一、名詞解釋（，共25分）1．自我實現(xiàn)需要答：自我實現(xiàn)需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發(fā)揮自己能力與實現(xiàn)自身理想和價值的需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產(chǎn)生安全需要。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素。（4）能力的性別差異，主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面。（2）人格類型說。二是對特定行為不能提供較好的預(yù)測。2．聯(lián)系實際論述影響能力發(fā)展的因素（8分）答：（1）遺傳因素。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至不誠實的人格特征。綜上所述，人格是先后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺的基礎(chǔ)，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。四、論述題答題要點(diǎn)：四個過程：提出問題、分析問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)解決因素：（1）理解問題解決的因素；（2）定勢的作用；（3）功能固著的作用；（4）遷移的作用。要點(diǎn)：（1）社會心理學(xué)的內(nèi)在性和外顯形；（2）社會心理的互動性和沖擊性；（3）社會心理的實用性和迎合型。概念學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征的有意義學(xué)習(xí)形式，具體有包含概念形成和概念同化種形式。在這一階段，學(xué)生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。（3）在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中可以使用：學(xué)科滲透式教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語表達(dá)。：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運(yùn)動，或者在沒有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動。它借助語言、表象、概念或動作實現(xiàn)，是認(rèn)知活動的高級形式。：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標(biāo)實現(xiàn)過程中取得進(jìn)步時產(chǎn)生的感受。：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。如果方案執(zhí)行的結(jié)果導(dǎo)致問題解決，說明原有的策略是正確的；如果不能驗證，就需要重新選擇策略。語言能力是天生的，由LAD獲取，語言表現(xiàn)是以前者為基礎(chǔ)在后天的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機(jī)會、優(yōu)先權(quán)和獨(dú)立工作的時間。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。同時，身體外貌對人格形成也有一定影響。宣傳說服有許多渠道，其中包括個體間說服和通過大眾傳播媒介的宣傳說服。開放、客觀、肯定自己、悅納自己、自信自尊（二）接受他人，善與人處。（5）正確對待得與失。對立過程理論：黑林提出了四色論，這是對立過程理論的前身，黑林認(rèn)為：視網(wǎng)膜存在著三對視素：黑白視素、紅綠視素、黃藍(lán)視素。（4）白日夢。？常見的恒常性有哪些？當(dāng)知覺條件發(fā)生一定的變化時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。外顯的行為是可觀察到的行為，內(nèi)隱的心理歷程是外部看不見的。錯覺不存在個體差異。語境是指使用語言時的環(huán)境。Tulingamp。5，什么是表象？表象在思維中有哪些作用？ 表象是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。如果對輸入信息的加工 只是在粗淺的感覺水平上，那么其痕 跡保持的時間便是短暫的。例如，將單個的漢子(人、學(xué)、機(jī))變成雙字的詞(人民、學(xué)習(xí)、機(jī)器)來記，記憶的容量便擴(kuò)大了一倍。問題解決的思維過程（1）提出問題提出問題就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。他們把語言看作是一種習(xí)慣，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。消極情緒指生活實踐對人們心理上造成的負(fù)面影響。如由憤怒、厭惡和輕蔑組合起來的復(fù)合情緒可叫做敵意；由恐懼、內(nèi)疚、痛苦和憤怒組合起來的復(fù)合情緒可叫做焦慮等等。4，試述語言獲得的階段與語言獲得的理論。，或因干擾造成。如果超過短時記憶的容量或插入其他活動，短時記憶容易受到干擾而發(fā)生遺忘。這一理論 強(qiáng)調(diào)用信息加工深度來解釋記憶，認(rèn) 為沒有必要將記憶分為長時記憶和短 時記憶兩種系統(tǒng)，所謂長時記憶和短 時記憶只不過是一種記憶過程中的不 同階段。研究結(jié)果表明，適當(dāng)限度的過度學(xué)習(xí)比剛能背誦的效果好，但如果超過這個限度，其保持效果不再增加。假定A和B是不同的編碼條件，提取條件A`與A，B`與B具有類似性。10，創(chuàng)造性思維有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。錯覺就是對客觀事物不正確的知覺?？梢哉f，心理活動是宇宙間最復(fù)雜的，也是最絢麗的現(xiàn)象。（4）注意的轉(zhuǎn)移。（2）夢。人們把客觀上靜止的物體看成是運(yùn)動的，或者把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運(yùn)動的現(xiàn)象。（4）適度休閑。談?wù)勀銓π睦斫】档拿枋鲂詷?biāo)準(zhǔn)的理解。其次，信息的組織是影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的因素。強(qiáng)烈的動機(jī)、濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志等人格特征是促進(jìn)能力發(fā)展的重要因素。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學(xué)習(xí)和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。（4）慎重使用懲罰。內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。其中頭、手和腳是表達(dá)情緒的主要身體動作部位。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料語言獲得裝置語法能力。、是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、學(xué)而能的。這一現(xiàn)象被稱為系列位置效應(yīng)。：剛剛能引起感覺的最小刺激量。（3）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練。程序性知識的獲得需要經(jīng)過三個階段：陳述性階段、程序化階段和自動化階段。（3）自動化階段。二、名詞解釋（每題4分，共16分）：奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的較高級類型之一。答題要點(diǎn)：（1）介紹馬斯洛本人；（2）馬斯洛的需要理論；（3）聯(lián)系實際評述【心理學(xué)】形考作業(yè)四：填空題一個人的性格合金性格的各個不同方面同樣的性格特征不同的性格特征歌德心理過程行為表現(xiàn)他人的認(rèn)知人際關(guān)系人的行為的原因自我的認(rèn)知首因效應(yīng)近因效應(yīng)光環(huán)效應(yīng)信息性人際交往需要滿足性交往交談規(guī)則語義差別面部表情目光接觸人際距離1教育者被教育者1心理素質(zhì)心理發(fā)展心理反應(yīng)二、多選題CABCAABCDCABABCDEABCDABCD三、簡述題要點(diǎn)。答：道德感：是人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的情感體驗。四、論述題你是如何理解心理是物質(zhì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物？參見P30請聯(lián)系實際分析一下自己的注意特征。（6）自然物理因素。（2）家庭環(huán)境因素。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。根據(jù)動機(jī)理論，員工的工作動機(jī)受多種因素影響。投射測驗的優(yōu)點(diǎn)是彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應(yīng)。20世紀(jì)80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達(dá)成了比較一致的共識，提出了現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論。能力表現(xiàn)早晚差異有三種模式，一是穩(wěn)定發(fā)展，是大多數(shù)人的發(fā)展模式，二是早慧，年齡很小時就表現(xiàn)出才華，三是大器晚成。（2）二因素說。答：馬斯洛的動機(jī)需要層次論認(rèn)為動機(jī)歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。2．成就動機(jī)答：成就動機(jī)是指對自認(rèn)重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現(xiàn)了人有明確的社會需要和人際關(guān)系需要。（3）智力多元理論。能力的個體差異是由遺傳因素、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結(jié)果。代表人物為德國心理學(xué)家施特恩。三是需要花費(fèi)大量時間。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（3）自身努力。放縱型教養(yǎng)方式下成長的孩子，多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。在人格的培育過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。相異處（區(qū)別）——二者是不同的心理過程；由感覺到知覺，其間要經(jīng)歷一個主觀選擇的過程，同時，人的態(tài)度和需要也會使知覺具有一定的傾向性；從二者的生理機(jī)制來看，感覺是單一分析器活動的結(jié)果，而知覺則是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。答題要點(diǎn)：什么是美感；美感的特征；美感的評價標(biāo)準(zhǔn)。社會認(rèn)知是個人對他人的知覺或認(rèn)知，亦稱人際知覺或?qū)θ酥X。：簡稱“無力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。這時操作的準(zhǔn)確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。正確的做法是，在劃分重點(diǎn)、復(fù)習(xí)和整理知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己所使用的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而加深對學(xué)習(xí)策