【正文】 ）??幾人小組正在熱烈的進行著討論，大家都惟恐落后了似的完成我發(fā)給他們的一張能力調查表。在教學“I’m ’t worry.”這對短語時，我讓學生分組抽取表演情境，通過表演知道這對短語的使用場合，最后再讓學生進行補充，學生興趣很高，也對這對短語留下了深刻印象。蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。適度滲透小學英語的課程標準倡導任務型的教學模式，教師根據要學習的內容來設計各種任務，讓學生在教師的指導下，通過思考、調查、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。有一天，小白兔生病了，小動物們都來探望它，然后逐一呈現動物：小貓來了，來了幾只？“How many cats can you see?”學會數詞11。這是一種滲透德育的重要教學形式之一。二、挖掘教材的德育因素教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。重視和加強少年兒童的品德教育，已經成為當今世界教育改革的熱點。英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發(fā)，社會性交際能力的早期培養(yǎng)，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。并特別注意學有困難的學生，給他們以更多的愛護與鼓勵，使他們在愛的沐浴中逐步發(fā)展。學習英語的最終目的是進行交際。學生在小組合作學習中，既有明確的小組共同目標，又有明確的個體分工。三、精心組織安排教學活動教師在教學過程中，應采取靈活多樣的教學形式，適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。小學英語教學不是單一地對學生英語知識和水平的教育，而是從整體上提高學生的綜合能力和思想水平。“please”“Thank you”“Sorry”教學都應該用在課堂上，如讓學生回答時，教師可以說“You，please.”課堂上表現積極、認真的學生可以給予可愛的英語小動物印章，以此來鼓勵。學生的健康成長需要教師在教學中關注他們知、能、情、意的全面發(fā)展。在學習“When do you usually??”句型時，當學生們興致勃勃地用新句型談論自己的日常生活、作息時間時，我引導學生通過積極地參與課堂教學活動，來認識什么是合理安排時間，從而懂得珍惜時間。教師要以自身的高尚道德影響學生。下面就從幾個方面談談自己的一些做法。因此在英語教學中，進行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創(chuàng)設的各種學習活動，而要將課堂上的德育內容擴展到學生的其它生活空間，讓學生在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優(yōu)化。在教學過程中注重學生心理的變化，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，引發(fā)學生參與的欲望和行為，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。比如我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念，學生們一起學習、一起指正，既要對別人的學習負責，又要為自己的學習負責。愛聽故事是兒童的天性，故事可使抽象的道德觀念直觀化。讓學生懂得、明白：早上遇見同學和老師要學會說“ Good morning”；向別人道歉時要學會說 “Sorry”；得到了別人的幫助時要學會說“Thank you”。因此在英語教學中，進行德育教育不能將教育僅僅停留在課堂所創(chuàng)設的各種學習活動，而要將課堂上的德育內容擴展到學生的其它生活空間，讓學生在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，使教育具有針對性，使情感體驗達到最優(yōu)化。即使是自己的父母，也別忘了說“Thank you”。I can sweep the floor。所以讓我們將語言植入生活，將情感植入語言學習的最深層次吧，一切都會變得那么的自然，那么的熱切。現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。參考文獻：1．《蘇霍姆林斯基教育名言》（精選本）2．《班主任之友》張萬祥老師專欄《蘇霍姆林斯基教育名言》（精選本）(第四卷13～14頁《帕夫雷什中學》)⒊《中華人民共和國教育部〈英語課程標準〉解讀》第五篇：德育在小學英語教學中的滲透德育在小學英語教學中的滲透集賢縣第一實驗學校 榮乃芬“百年育人，德育第一”。它充分體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在這一系列的情境活動中，一幅充滿關愛、溫馨的畫面一次次展示在了學生的眼前。最后進行全班大匯演，評出最佳小組，獲得最佳的，可為本大組贏得10分。如在教授IN A NATURE PARK單元中可滲透保護森林和保護環(huán)境的意識；在教學WHAT DO YOU LIKE時，出乎意料的竟然有同學回答“I like money”，針對如此的金錢觀，我及時進行教育，舉例說明Money isn’t the most ，要說明不同的使用場合，讓學生做到語言文明禮貌，并在學習英語過程中培養(yǎng)自身的良好品質?！薄队⒄Z課程標準》也明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。我們要笑對每個學生，對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，從多元的角度去評價學生。作為英語教師，我要繼續(xù)實踐和探索，更好地發(fā)揮英語教學中的德育功能。例如，在教學“What would you like?”和“Would you like??？”的句型時，我設計在快餐店就餐和家里來了客人時的情景。學生在這樣的小組合作學習中，獲得的不僅僅有知識和能力，還有自信心、責任感以及友誼……六、結語總之，小學英語教師要善于挖掘具有教育意義的內容，將德育滲透在日常教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，使學生更容易融入社會，做對社會有用的人。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。英語教學與德育教育相輔相成，教師應適時地進行生動有效的德育滲透，采取有效方法將英語課堂、文本中所蘊含的德育思想引導學生感知、思考、內化，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，從而提升學生核心素養(yǎng)。如：上課打招呼，教師可以采用唱歌形式由門而進，大大激起學生的學習興趣。教師也可以把西方節(jié)日中所包含的正面價值觀傳達給學生。這些語言材料的學習，為課堂的德育實施提供了豐富的素材。這些活動有助于培養(yǎng)學生關心他人，互助友愛，文明禮貌等思想品德和行為規(guī)范的形成，也可以極大地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，形成課堂教學的高