【正文】 調(diào)查顯示，江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 31 碩士研究生與導(dǎo)師對(duì)“善于變通、打破固定的思維模式，多方位思考問(wèn)題”，即變通性這個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)是最高的，均值為 。 KMO 是KaiserMeyerOlkin 的取樣適當(dāng)性量數(shù)，當(dāng) KMO 越大時(shí)，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，根據(jù)專家 Kaiser(1974)觀點(diǎn)，如果 KMO 的值小于 時(shí)，較不宜進(jìn)行因素分析，本研究中的KMO 值為 ，即適合進(jìn)行因素分析。對(duì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的一般能力和學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)處于中間水平，得 分在 3分到 4 分之間。問(wèn)卷中涉及被調(diào)查對(duì)象的 江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 24 有效問(wèn)卷的整體樣本結(jié)構(gòu)如表 問(wèn)卷的信度與效度檢驗(yàn) ①問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)。第二步，在前期文獻(xiàn)整理分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)開放式問(wèn)卷和訪談收 集碩士研究生江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 22 創(chuàng)新能力研究相關(guān)的維度、指標(biāo)等。 資料的處理與統(tǒng)計(jì)方法 本研究調(diào)查所得數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 并借助因素分析、頻數(shù)分析、平均數(shù)分析與 t 檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)處理與分析。第四步 :在對(duì)開放式問(wèn)卷、文獻(xiàn)分析和訪談結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)修訂的基礎(chǔ)上，對(duì)具體要素加以綜合分析，挑選合適的要素，設(shè)計(jì)封閉式問(wèn)卷 。這種滯后主要表現(xiàn)在 :1)理論思辨較多，實(shí)證研究嚴(yán)重不足 。首先，有關(guān)創(chuàng)新能力的定義和本質(zhì)仍在爭(zhēng)論之中。張優(yōu)智、李治 (20xx)④研究發(fā)現(xiàn) :傳統(tǒng)的研究生教育觀念的束縛、研究生教學(xué)體系的滯后 (如人才培養(yǎng)模式存在的缺陷、學(xué)分與課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)方法和手段落后 )、師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題、人才管理模式僵化以及研究生待遇偏低等因素是阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。通過(guò)CNK 工查閱，從 1980 年至 20xx 年，在期刊、碩博論文、會(huì)議論文、報(bào)紙上公開發(fā)表的篇名含“研究生創(chuàng)新能力”的文章 150 篇。 由于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新能力的基本結(jié)構(gòu)也是江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 13 仁智互見。心理測(cè)量法被用于測(cè)量產(chǎn)品的創(chuàng)造性、考察創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境特征、編制與創(chuàng)造性相伴的人格特征的新測(cè)驗(yàn)等等。(3) 威廉姆斯 創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)④ (WilliamsCreativity Assessment Packet，縮寫為 CAP)的三個(gè)分量表中的發(fā)散性情感測(cè)驗(yàn)，也稱威廉姆斯創(chuàng)造傾向測(cè)驗(yàn)，該分量表采用自陳式對(duì)受試者在好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性及想象力這四項(xiàng)行為特質(zhì)上的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這似乎可以在某種 程度上視為 對(duì)創(chuàng)造性動(dòng)機(jī) 測(cè)量。“低進(jìn)”指買進(jìn)一個(gè)不知名的、但具有增值潛力的概念，這一行為因?yàn)槠涿半U(xiǎn)性通常會(huì)受到某種抵觸 。該理論認(rèn)為不同的人對(duì)創(chuàng)新能力有不同的看法，但有些基本元素卻是相同的，這些元素既包括認(rèn)知因素，也有人格和社會(huì)因素。 江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 8 國(guó)外創(chuàng)新能力研究述評(píng) 國(guó)外創(chuàng)新能力的研究進(jìn)程 國(guó)外創(chuàng)新能力的早期研究 有關(guān)創(chuàng)新能力的早期研究可以追溯至古希臘時(shí)期。馬丁代爾 (Martindale,1999)⑤認(rèn)為 :“創(chuàng)新能力的觀念是針對(duì)特定情境的，既新穎又適宜。c2}在現(xiàn)代意義上講，創(chuàng)新意味著開拓、批判和推陳出新，意味著對(duì)前人的思想的超越，就是對(duì)現(xiàn)存的舊事物的否定與突破，是一個(gè)人創(chuàng)新品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)新能力 :關(guān)于創(chuàng)新能力的界定離不開新穎 (獨(dú)創(chuàng)的、意想不到的 )與適宜的 (不超出現(xiàn)有條件的，且產(chǎn)品又是有用的 )兩個(gè)標(biāo)志性的特征。通過(guò)在研究過(guò)程中了解的信息，為做好碩士研究生教育創(chuàng)新工作提供思路 。研究生的創(chuàng)新能力，不僅直接影響高等學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新的水平，也關(guān)系國(guó)家未來(lái)的整體創(chuàng)新能力，對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系有著重要影響。 overall assessment shows that they consider the 22 items 3 creativity indicators to be relatively important And the average is are four dimensions of postgraduate39。其中學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)居第四位，均值僅為 ，處于較低水平 。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說(shuō)明并表示謝意。 4)對(duì)碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施評(píng)價(jià)可歸為五個(gè)方面，其認(rèn)同度由高到低依次為碩士研究生自身層面、導(dǎo)師層面、學(xué)?？蒲协h(huán)境層面、教育體制層面以及社會(huì)環(huán)境層面。s creativity, this paper puts forward some basic measures of fostering postgraduate39。更為重要的是，由于高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中不僅僅是知識(shí)傳播的載體和知識(shí)創(chuàng)新的主體，更是人才培養(yǎng)的搖籃。②過(guò)本課題的研究，有利于高校了解碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為高校碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育提出建議和改革措施，為高校培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際需要的優(yōu)秀碩士研究生提供借鑒。所謂創(chuàng)新，從詞源學(xué)上看，《辭?！?無(wú)“創(chuàng)新”一詞，但在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有創(chuàng)新的解釋，所謂創(chuàng)新是指 :“①拋棄舊的，創(chuàng)造新的。源于拉丁文 creare一詞，意指創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)和造就。其二是創(chuàng)造的產(chǎn)物，是外顯的、可被定義的。賈斯特羅 (Jastraw,1898)發(fā)表了《發(fā)明的心理》，瑞伯特(Ribot,1906)發(fā)表了《論 創(chuàng)造性想象》等。 ②創(chuàng)新能力外顯理論 (Explicit Theory) 該理論最初由 Amabile (1983)①提出，他認(rèn)為人的創(chuàng)新能力是若干因素交互作用的結(jié)果，這些因素包括個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力技巧、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和能力。實(shí)踐能力，控制怎樣低價(jià)買進(jìn)高價(jià)賣出。例如，對(duì)文獻(xiàn)的回顧表明，具有創(chuàng)造能力的人在人格測(cè)驗(yàn)中傾向于表現(xiàn)出 與 缺 乏 創(chuàng) 造 能 力 的 人 不 同 的 人 格 特 征(Pluckeramp。舉一隅不以三隅反則不復(fù)也。陳若松 (20xx)③提出創(chuàng)新能力是主體在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力的內(nèi)在整合體，其中，創(chuàng)新思維能力是核心和關(guān)鍵，創(chuàng)新智力化能力是基礎(chǔ)和手段 ，創(chuàng)新人格化能力是動(dòng)力和方向。研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)象必須引起研究生教育各界的高度重視。從不同角度論述，缺乏全面性?？傊鞣N創(chuàng)新能力的理論研究尚未脫離思辨的性質(zhì)。 從國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新能力的研究情況來(lái)看，我們可以總結(jié)出以下幾個(gè)特點(diǎn) : ①國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新能力的研究成果雖然較多，但具有高效度與信度的優(yōu)秀成果非常稀缺 。sa系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷信度，并做驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度 。最后，試測(cè)及正式測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行信度檢驗(yàn)，保證問(wèn)卷的信度。試測(cè)后，對(duì)表述不清、難于理解或有其他問(wèn)題的題項(xiàng)進(jìn)行修訂。若 Cronbach alpha 系數(shù)在 左右，則 表示所進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)或使用的量表信度一般，是可以接受的最低信度值 。其中，在 22 項(xiàng)創(chuàng)新能力相關(guān)指標(biāo)整體評(píng)價(jià)中，居于前八位的是“思路暢通、敏捷、靈活，新觀點(diǎn)、新思想的不斷涌現(xiàn)” (M=),“善于變通、打破固定的思維模式，多方位思考問(wèn)題” (M=),“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)” (M=),“理論與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用能力” (M=),“獨(dú)立思考、分析、判斷問(wèn)題能力” M=),江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 27 “善于提出與眾不同的觀點(diǎn)，并用新穎的方式處理問(wèn)題”(M=2),“合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)” (M=),“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的未知 部分，能直覺(jué)到問(wèn)題的結(jié)果” (M=),“思維 由于上表列出的 22 項(xiàng)涉及到碩士研究生創(chuàng)新能力的多個(gè)方面，本著化繁為簡(jiǎn)的原則，采用因素分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。 從圖 可以看出，從第四個(gè)因素以后，坡線甚為平坦，因而可以保留 4 個(gè)因素 較為適宜。智 力是人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思考分析判斷能力等等。創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)造性得以發(fā)揮和創(chuàng)造成果得以形成的決定因素。 以 上 ， 一 般 。其次，本問(wèn)卷在正式施測(cè)之前采用因素分析對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行效度測(cè)驗(yàn)，證明問(wèn)卷結(jié)構(gòu)性較好。 正式調(diào)查 20xx 年 12 月至 20xx 年 1 月采取隨機(jī)抽樣的辦法對(duì)重慶大學(xué)、西南政法 學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、四川外語(yǔ)學(xué)院、四川美術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)等九所重慶高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。目前對(duì)碩士研究生創(chuàng)新能力的定量研究非常有限。在正式調(diào)查的基礎(chǔ)上再次以開放式訪談加以輔助，針對(duì)重慶市高校的碩士研究生創(chuàng)江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 20 新能力現(xiàn)狀、影響碩士研究生創(chuàng)新能力提高的因素以及碩士研究生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)對(duì)策等相關(guān)內(nèi)容展開座談。 第一步 :通過(guò) CNK 工、 SDOS,PROQUEST、博碩論文、圖書期刊等資源查閱搜集與碩士研究生創(chuàng)新能力有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真整理與分析，初步了解國(guó)內(nèi)外的碩士研究生創(chuàng)新能力研究現(xiàn)狀，建立本研究的理論框架 。另外，對(duì)認(rèn)知因素和人格因素的研究己成為創(chuàng)造性研究的兩大主要方向。有必要深入系統(tǒng)地分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的梳理和整合，充分挖掘上述培養(yǎng)要素 的潛力，形成強(qiáng)大的培養(yǎng)合力，有效地推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高度集中與僵化的教育、人事制度所產(chǎn)生的束縛作用 。特征體系缺乏對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力構(gòu)成因素相互作用的機(jī)理的研究，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用價(jià)值大打折扣。由于各種原因，在我國(guó)關(guān)于創(chuàng)新能力的心理學(xué)研究起步較晚，直到 20 世紀(jì) 80 年代初才有論述出現(xiàn)。Hara,1999}39。屬于后一種的測(cè)量方法主要是被試自我報(bào)告以往的行為、人格和成就，教師評(píng)定，或者其他外部評(píng)定。隨著個(gè)體問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)系統(tǒng)也不斷地發(fā)展更新。吉爾福特根據(jù)因素分析提出了“智力三維結(jié)構(gòu)’，的理論①，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，其特點(diǎn)是流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精細(xì)性。隨著理論探討和 實(shí)驗(yàn)研究的深入，心理學(xué)家對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)又逐漸趨同，更加接近。近代西方心理學(xué)家則主要從創(chuàng)造性的產(chǎn)物這一角度來(lái)界定創(chuàng)新能力。他將“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的’，知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng) 的過(guò)程稱之為創(chuàng)新。④提高重慶市高校碩士研究生創(chuàng)新能力的措施研究及建議的提出。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)賦予研究生教育質(zhì)量的時(shí)代責(zé)任，是研究生培養(yǎng)單位積極服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新體系的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，是主動(dòng)應(yīng)對(duì)我國(guó)加入WTO 的挑戰(zhàn)及提升我國(guó)研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的根本保證?！俳逃俊睹嫦?21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出 :“要瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。 creativity and students39。鑒于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，本研究以碩士研究生 創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀、影響因素以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行實(shí)證研究，提出了碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)賦予研究生教育質(zhì)量的時(shí)代責(zé)任，是提高研究生教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，是研究生培養(yǎng)單位積極服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新體系的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)。 creativity, this paper was dedicated to address this issue. By adopting the method of sample survey, this thesis analyzes the assess ， the present state and the influencing factors of postgraduates39。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)的民族之 林。抓好研究生教育的質(zhì)量，是培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵，盡快理清研究生教育創(chuàng)新的思路，探索、總結(jié)切實(shí)可行的研究生教育創(chuàng)新的 模式和制度，己經(jīng)是十分迫切的問(wèn)題。③影響重慶市高校碩士研究生創(chuàng)新能 力的因素分析。熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)，新組合是指引用新產(chǎn)品、采用新的生產(chǎn)方式、開辟新市場(chǎng)、獲得新的供給來(lái)源，建立新的企業(yè)組織形式①。以研究創(chuàng)造性著稱的心理學(xué)家托蘭斯 (Torance,1962)②將創(chuàng)新能力視為“這樣一個(gè)過(guò)程，即對(duì)問(wèn)題、不足、知識(shí)上的缺陷、基本元素的丟失、不協(xié)調(diào)、不一致等現(xiàn)象變得敏感，并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構(gòu)成假設(shè)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和再檢驗(yàn)，也許是修改和再檢驗(yàn)，達(dá)到最終結(jié)果” 。 ③對(duì)創(chuàng)新能力定義的評(píng)價(jià) 盡管不同心理學(xué)家從不同的角度理解創(chuàng)新能力，并且給出了各種各樣的定義，但它們都有助于人們科學(xué)理解創(chuàng)新能力的涵義。他根據(jù)對(duì)美國(guó)心理學(xué)摘要的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)新能力問(wèn)題的條目 只有186 條，提出了以往對(duì)創(chuàng)新能力重視不足以及由此產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，號(hào)召心理學(xué)家加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新能力的研究。動(dòng)機(jī)系統(tǒng)主要指的是個(gè)體感興趣的一系列目標(biāo)，它江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 10 引導(dǎo)行為的發(fā)展。屬于前一種的有托蘭斯編制的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)(TTCT)、威廉姆斯創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn) (Williams Creativity Assessment Packet, 江蘇師范大學(xué)商學(xué)院 20xx 級(jí)學(xué)生論文 11 CAP)、遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn) (RAT)。O39?？梢哉f(shuō)，如何發(fā)揮、培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力己成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)也指出了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)研究中存在的不足，例如，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新能力系統(tǒng)構(gòu)成要素及其成長(zhǎng)過(guò)