【正文】 但對于六年級學生來說，要透徹理解文本的全部內(nèi)涵，還有相當大的難度。理論支持：從題目入手分析本文寫的是什么內(nèi)容。（3）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?品析：“農(nóng)民衣著包裹”、“消化著紅豆角角老南瓜”反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元氣淋漓的后生的強健有力。??三、品讀賞析，學習句式品讀賞析：感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。教學方法安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，對于生活在海鹽的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。由此，我深切地感受到，要想真正從行動上落實“學生是課堂學習的主人”這些新課程理念需要經(jīng)過巧妙而復雜的過程。那么，下聯(lián)又是怎樣贊美長城的呢？（生默讀思考：逐句理解每一句話的意思。情感與態(tài)度：長城是我國古代勞動人民血汗與智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡。當然“資料室”中的信息不可能滿足所有學生的探究欲望，通過教師的適當引導，讓學生把這種研究性學習延伸到課外，讓他們獲取更多的信息。整個設計的主導思想是：觀察一猜測一驗證一歸納。教學伊始，從學生的實際生活切入，提問：一年之中你最喜歡哪一大，為什么？以此引出學習內(nèi)容：年月日。從心理特征上來看，該年齡段得學生好奇心強，探究欲望強烈。七、教學評價設計，給予一個小貼圖。）(4)Answer the question(5)Now listen and repeat(6)The teacher teach the dialogue(7)Read by yourself(8)Check up reading: I speak Chinese ,you speak English（設計意圖：英語教學的語篇教學中，首先讓學生感知文本，然后要體驗文本，最后，要將文本的訓練項目得以體現(xiàn)。ic=0amp。任務驅(qū)動法：本課時的學習任務是使學生會詢問或描述過去發(fā)生的事情。情感、策略和文化目標: 通過引導學生了解西方的名勝古跡以及中西方的文化差異培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極合作學習，突破學習重難點。我把wonderful這個詞用在不同的場景中，讓學生感知wonderful的意義。所以把教學的對話以打電話的形式給予學生，并結(jié)合教學的目標句型。五年級學生已經(jīng)有一定的英語基礎，同時也為了體現(xiàn)教學的層次性，我利用補充填空的形式，將對話的梗概以日記的形式體現(xiàn)?！赌暝氯铡芬徽n內(nèi)容較為抽象，這對小學三年級的學生來說理解難度較大。在本堂課中，安排了多次小組交流活動，通過網(wǎng)絡讓學生及時獲得的數(shù)學信息，表述自己獨到的發(fā)現(xiàn)。（2）鞏固判斷平、閏年的方法。[點評：“資料室”中提供了許多內(nèi)容，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也不盡相同；有的是文字說明，有的是講故事，有的是動畫。過程與方法：有感情、有技巧地朗讀并背誦全文。研讀上聯(lián)。圍繞這樣的目的，在精講課文時，我設計了這樣的問題：“對聯(lián)中哪些語句是我觀察到的景象”，引領(lǐng)學生尋找到作者的觀察點：上聯(lián)從長城經(jīng)歷時間久遠入手，突出長城歷史悠久的特點，下聯(lián)從長城地勢險峻，突出長城的氣勢雄偉。感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。好在火烈的舞蹈場面，你看 好在鼓聲的巨大力量，你聽 好在有茂騰騰的擊鼓后生，好在變幻的舞姿，你看我們該如何備《安塞腰鼓》這一課上周在網(wǎng)上聽了一位老師的課，我最近就在反復思考一個問題：我們該怎樣備課？首先是認真鉆研、解讀教材。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質(zhì)屬性——對話性。掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。確定要通過精讀哪一段來引領(lǐng)全文。耳畔是一聲渺遠的雞啼。從用詞方面說：(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。學生自主劃分段落，培養(yǎng)他們分析能力。教學準備：制作課件搜集安塞腰鼓的資料和圖片 教學過程：第一課時一、導語設計安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原的一種民間藝術(shù)，充滿原始和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。感受中華傳統(tǒng)文明的精神力量。師適時點撥，引生領(lǐng)會每一句話的內(nèi)涵，并適時板書）練習有感情地朗讀下聯(lián)，組內(nèi)互評。2．引導學生聯(lián)系上下文，體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”等重點句子的意思及所表達的思想感情。（二）學生的基本素質(zhì)：是否熟練掌握電腦的基本操作方法及收集、分析、吸取信息的能力。如果沒有探索出判斷的方法，也可以通過幫助得到相關(guān)的信息，這樣的安排為不同層次的學生提供了不同的學習方式，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。對于三年級的學生而言，“年、月、日”方面的知識不可能是一張白紙。據(jù)此，本課教學具體過程分四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)根據(jù)教學設計，合理利用教學資源和多媒體資源，優(yōu)化課堂教學。八、總結(jié)和反思本課力求通過一系列貼近小學生生活實際的生動活潑的教學設計，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習以及團結(jié)合作的能力，使學生初步形成該話題的會話能力。當有一定基礎后，學生自己讀。showtab=0amp。五、教學資源與工具設計供教師使用的資源：自制課件、CDROM、單詞卡片 錄音機、小獎品。能正確使用動詞過去式；能利用What did you do? Where did you go? 詢問別人過去做過的事情。）、Teaching new words(1)The British Museum(呈現(xiàn)單詞卡片)反復糾正發(fā)音（板書句子，where did you go ?）反復回答: We went to The British went to …（設計意圖：為了體現(xiàn)英語課程標準中，“聽說先行，讀寫跟上的原則”。s=0）（設計意圖：本課教學中出現(xiàn)I liked…best句型，針對這個句型在訓練中有難度，我直接采取三幅與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片，自己做出選擇，然后說出語言句型，引導學生運用I liked…best說出自己的喜好。圖片呈現(xiàn)我們周圍學生知道并親身游覽過的圖片，極大的激發(fā)學生的學習興趣。1)a lot of 許多，大量，即可以修飾可數(shù)名詞，也可以修飾不可數(shù)名詞，相當于 lots of。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。] ，獲取新知。提問：你在學習過程中還有哪些疑問？還想知道些什么內(nèi)容呢？。這幅對聯(lián)語言精練，意蘊深刻，句式整齊，意境開闊，內(nèi)容博大。（播放背景資料:///）（生按照對聯(lián)的特點，分析本文體裁特點，找出字與字、詞與詞、內(nèi)容與內(nèi)容之間的對應關(guān)系，感受本文的音韻之美。（五）、拓展延伸對聯(lián)在許多古跡上都有，你愿意把你搜集到的古跡上的對聯(lián)與大家分享嗎？（生交流自己搜集到的古跡上對聯(lián)。一方面告訴學生語文的資源無處不在，處處皆語文；另一方面通過閱讀激發(fā)學生的民族自信心和民族自豪感。某種意義上，“安塞腰鼓”所釋放出的能量，不僅僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息，更重要的是它已經(jīng)成為中華民族堅毅不屈、意氣風發(fā)、蓬勃向上、積極進取的精神象征簡介作者劉成章二、高聲誦讀，感知氣勢知內(nèi)容。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。(2)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。這節(jié)